在语文课堂教学中如何运用合作学习方式

摘要：在新课程理念指导下实行合作学习，应把握合作形式的科学性、合作目的和责任的明确性、合作内容和时机的恰当性、合作环境的创建性等。这样才能提高合作学习的有效性，才能培养学生的合作意识与竞争精神，才能让每一位学生得到全面的进展。
关键词：合作形式合作目的合作内容合作时机科学评价

合作学习方式是新一轮课程革新教学论文倡导的重要学习方式。它运用在课堂教学中，能转变学生传统的接受式学习，突出学生在课堂教学中的主体地位，能真正把课堂还给学生。笔者在“合作学习”方面悟出了一点感受。

一、科学的合作形式

合作学习有多种组织形式，关键要科学公道，要让每个学生在合作中都有展示自我的机会，使他们都能得到不同程度的提高和进展。我在教学中主要采用了就近小组合作的形式。
就近小组合作就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，且课堂上无需重新调位。（留意：组建学习小组时，应先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组）。通常4—6人为一个学习小组，各组之间无明显差别，力求均衡，便于公平竞争。这种“组内异质，组间同质”的组合，其目的是为了使学生在合作过程中形成组内合作、组间竞争的氛围。实践证实：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压力感。能者为师，合作学习，共同提高。在合作过程中，学生克服了独立思索时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。

二、明确合作目的和分工

小组合作学习的目的：其一是为解决什么不足而合作，期望学生通过合作在哪些方面有所进展。其二是要人人介入学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的联系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化。
合作学习也轻易因责任分散而导致学生产生依靠他人，坐享其成的思想和行为。因此，组内成员要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：组长、记录员、检查者、汇报者、评价者等。小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验。
学生互动，教师干啥？巡视：应遍及每个角落，但不能太频繁；观察：应关注每个小组每位学生合作学习的情况；介入：必要时给予帮助，但要少干涉教育论文、少帮助。

三、选择恰当的合作内容和时机

合作学习作为一种练习学生能力，培养合作精神，集思广益的一套学习方式，假如在课堂教学中使用过滥，会产生诸多负效应。因此，在小组合作的内容和时机的选择上要留意必要性、整体性、综合性。可以在知识的重点、难点处合作，在文章思想矛盾处合作，在反馈评价时合作等。只有选择恰当的合作内容和时机，才能发挥学生的主体作用和创造性，让学生的熟悉进入一个新的境界，以而攻克教学的重点、难点，终极达到合作的目的……。如：《故乡》一课我们确定教学的难点之一是如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的作用及在作品中的作用。突破这一难点策略是：启发以三个角度入手，“我”与“闰土”有何不同?本日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么理由造成这些不同与变化?并以此为纲，再派生出若干小不足，要求学生展开课堂分组讨论，目的是给两位人物定位。最后在讨论中明确了两位人物形象所代表的作用。
小组合作不管是新课的导入还是课文的浅析只要捉住合作的时机就能有好的效果。如：《孔乙己》一课的导入：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》的结尾写有——‘大约孔乙己的确死了。’有人说这是一处败笔，由于‘大约’、‘的确’这两个词放在一起是矛盾的。你同意这种意见吗？为什么？这时可根据课下预习的情况分组研讨，寻找不足的答案。”这种课堂教学伊始，巧设疑难，引发争论辨析，让学生各抒己见，探讨研讨，能推动教学论文他们的积极思维，使之产生解决不足的动力和动机。

四、科学评价，体验成功

评价是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。我在评价小组合作学习时，抛弃传统的教学评价策略，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内合作，组间竞争"的格式，把个人竞争达标变为大家合作达标。这样多数学生不仅能受到师生的鼓励，并能感受到成功的喜悦，以而取得不同程度的进步。这有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
总之，小组合作学习是培养学生革新教学论文意识和动手能力的重要学习形式，也是推动教学论文学生学会学习，学会交往的重要形式。这种学习形式正处于探讨阶段，实施过程中有着着不少不足，需要我们不断的探讨探讨，使之更公道、更有效。
参考文献：

1、《语文教学与探讨》华中师范大学主办

2、《初中语文新课程教学法》首都师范大学出版社

3、《中学语文教学参考》人教版