浅谈语文教学艺术创设

一出出色纷呈的戏，必定有扣人心弦的，甚至会迭起，成功的课堂教学也应该是这样。戏能让观众精神振奋，感受至深；课会使学生神情专注积极性高涨。所谓教学艺术，是指在教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方积极性达到最佳互动状态。此时学生的整个思维异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的和成功的体验。于是，教学艺术在学生“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”中进入到了审美的境界。那么，怎样在语文教学中创设教学的艺术呢?

(一)设置悬念，以疑激趣

设置悬念是指教师巧妙地设计一个有一定难度，但通过努力又能解开“谜团”的不足，以引起学生的高度留意，积极思索，并能唤起学生兴趣，激发学生探究的，产生“逼人期待”的教学魅力。例如在教学《画风》一文时，一上课我就在黑板上板书“画风”二字，教室里立即布满了各种声音，学生们感到困惑不解。有学生举手问：“老师，风看不见，摸不着，没有线条，没有色彩，怎么画呀?”“是啊，是不好画……这样吧，我先给大家放一段录音听听。”我打开了录音机，一阵阵风声在教室里响起：微风、弱风、大风、狂风……风声唤起了学生的思索，关掉录音机，我问学生：“听到风声你看到了什么?动动脑筋，怎样把风画出来?”一位女生犹豫着站起来说：“老师，我觉得可以画一画在空中飘扬的旗子。”我兴奋地说：“对呀，太聪明了，是风吹动了旗子。”又有好几位学生站起往返答：“老师，我画在空中飞舞的叶子。”“我画胸前飞舞的红围巾”……听完学生的发言，我夸道：“我们班的同学真会动脑筋，而课文中的三个小朋友和你们一样聪明，我们一起去看看他们是怎样画风的吧!”简单设置的悬念，学生的思维被激活了，兴趣油然而生，同时教学也掀起了一个小。

(二)思想交流，情动心弦

一位作家曾经说过：“感人的歌声留给人的记忆是长远的。”同样，教学中教师感人的语言描述、感人的动作表情、感人的神态气质，留给学生的记忆也是长久的，甚至是终生难忘的。重要的还在于，教师在教学过程中，想法使学生人情以获得强烈的感情体验。尽管使学生人情的方式策略因人、因课而异，因内容的不同而有所不同，但我以为最根本的一条就是教师要动情，要以情感拨动学生的心弦，使学生在受到教师情感感染的时候，开启自己思想与感情的门扉，与老师和其他同学产生共鸣，形成课堂教学的情境。这里，教师的感情必定是真挚的，只有真挚的感情才是感人的、能引起思想撞击和情感共鸣的。例如一位教师在教学《为人民服务》时，课前先让学生去搜集周恩来、、孔繁森等先进人物的资料。上课过程中，让学生先容他们心目中的这三位人物的故事，其问，教者深情地回忆周总理为人民鞠躬尽瘁的一生，并适时播放录像《十里长街送总理》和《周总理，您在哪里?》这首诗，当教者深情并茂地讲解时，当学生们和着音乐朗诵诗歌时，师生眼中晶莹的泪光迎来了这堂课的教学；当多媒体画面上出现那句著名的话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”时，学生们情不自禁地鼓起了掌。结课时，课堂再一次掀起了教学的：教者和学生们一起朗诵臧克家的诗《有的人》，使这节课达到了思想教育与情感教育、审美教育的和谐统一。

(三)激励介入，启导有方

德国著名教育家第斯多惠说：“我们以为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的过程。教师在教学过程中的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能落实和体现；学生学习水平的提高，取决于学生能动作用的发挥。因此，课堂上教师激励学生介入，是创设教学的重要手段。如在教学《春天来了》时，我出示放大的课文插图后，利用学生的兴奋情绪，将他们带入情境：“小朋友瞧春天来了，快让我们一起走进美丽的春天吧!啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。”眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，布满着春天田野的气味，瞬息问，孩子几乎全身心地倾注在图画上，激活了他们储存的春天的表象，他们愉快地描述自己的所见：“春天来了，小燕子以南方飞了，黄莺鸟在空中唱着动听的歌。”“春天来了，小草绿了，树的叶子长出来了，绿油油的真好看。”“河面上的冰融化了，小河哗哗地流。”“迎春花开了，很多野花也开了。”……孩子们你一言我一语，他们以不同的角度，把春天的大地描写得十分生动，他们已经实际感受到春天的美。有了这样的感知基础，对课文中出现的描写春天的词语就连同形象一起进入他们的意识。学生的思索、讨论、争辩、发言形成了良好的课堂教学情境，创设出教学的小。

(四)师生互动，共掀

以情动人的语言神态，循循善诱的激励启导，固然可以激发学生的思维，引起认知冲突，调动介入，培养学生一定的思维能力，创设出优良的、迭起的教学情境。但这样的情境是靠教师单方面设计的。学生即使介入其中，其主体地位也不能很好地体现出来。因此，要在课堂中掀起一个个教学小，创设出自然地、“生态型”的优良教学情境，教师还必须站在学生的角度，下真功夫设计学生的学，在课堂上建立师生之间、学生之间交流互动的、和谐的联系。让学生在一定的角色体验中去牢固地把握知识，形成自立自主的学习情境。如我在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，我说“我们一边读一边加上动作，学生个个跃跃欲试。接着我放起了轻音乐，随着乐曲和学生一起做出鹅朝天点头示意高歌的动作，并读出“鹅、鹅、鹅，曲颈向天歌”的诗句；随后再做“浮”“拨”的动作，并读出相应的诗句。此时同学们的情绪高涨，一边表演一边读一边想象，似乎看到一只活生生的鹅浮在水面上嬉戏玩耍的情境。
的体现方式多种多样，有外显的，也有内在的；有的，也有深刻的。当学生的自我价值得到体现，发现探究有所突破，久积的疑问得到解决时，内在的愉悦与自豪便会是一股强大的冲击力，使他们获得更深层次的美感。这种美感就是我们所要追求的教学艺术——深刻的、内在的美感。