浅谈语文教学中读

读，是语文教学中一种重要的手段，它贯串于整个语文教学。新课标指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用。以一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，留意培养朗读的兴趣。”古人说：“书读百遍，其意自见。”“为文有三多，第一就是‘多读’，然后才是‘多作’‘多商量’。”这是语文教学的经验总结。这些经验，我们应当吸取。

一、读，利于课文内容的理解

教师指导读，不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生专心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如指导读《卖火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴……”“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。由于此刻小女孩儿迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶请求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和欢快飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要清楚。以读促思，读中悟情，以而帮助学生理解课文内容，理解文章的思想感情。假如课堂上教师唯恐讲得少而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的浅析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的浅析，挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木，不见森林”。
指导学生默读课文，教师要善于启发学生思索，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：“她俩在光明和欢快中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
在默读前，可以启发学生思索：小女孩儿和奶奶一腾飞到怎样的一个地方去了？在现实社会里，有这样的地方吗？引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不有着的，这只不过是小女孩儿的幻想而已。课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩儿不幸遭遇的深切同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，进展儿童的思维和语言能力。

二、读，利于表达能力的培养

在读的过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理地表达思想；语文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，以而形成和进展表达的能力。根据多年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构建以读为轴心、以读带训、以读带练的阅读教学方式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分地读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的生花妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正沉醉其中，以而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。

三、读，利于想象力的进展

如教学《苦柚》一文，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生布满感情地多读几遍，想想读到了什么。可以以以下几个方面去把握：以小姑娘胸前别着的校徽可以知道她是一名中学生；“红红的脸蛋”“浅浅的酒窝”“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实；“安静”“出神”“早已忘了自己是卖柚子的了”，以这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生的形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，这时的小姑娘的形象在学生心目中比较饱满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。
追古溯今，读可以说是教学的基本行为方式。古代无论是文人墨客因诗兴大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”，都说明读是一种比较传统的行为方式。即使在教学革新教学论文深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。当前的素质教育更要求校园要有朗朗的读书声。