语文阅读教学中情感态度价值观培养

更新时间:2024-03-01 点赞:11532 浏览:47188 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:情感是始终贯串于语文教学活动第一环节的。语文阅读教学中假如能充分利用情感因素,使学生在心灵上与作者沟通,在情感上与课文内容产生共鸣,就会大大推动教学论文阅读教学效果的提高,使学生在学习知识的同时,潜移默化地得到情感态度价值观的培养与提升。
关键词:阅读唤醒激发升华情感
情感态度价值观在语文阅读教学中可以说是举足轻重的。中学语文新教材所选的文章大多是古今中外的名家名篇,情意浓厚,文辞优美,语言富有情感和哲理,在一个广阔的空间中,再现了人类丰富多样的情感世界和人生哲理。十几年的教学感受让我深切地感受到“德育不是说教,智育不是灌输”。那么,如何把情感教育贯彻到中学语文教学中去,让学生在学习知识的同时,潜移默化地得到情感态度价值观的培养与提升呢?
教师要想在语文阅读教学中让学生达成情感态度价值观的教育,就需要按照心理学情感转移原理,根据“唤醒情感——激发情感——升华情感”这一感情进展过程来组织课堂教学,假如在语文阅读教学中能充分利用情感因素,使学生在心灵上与作者沟通,在情感上与课文内容产生共鸣,就会大大推动教学论文阅读教学效果的提高。

一、教师感悟真情,唤醒情感

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”“教育就是唤醒”,而这种唤醒有时就靠语文教学中的情境设置来达成的,即教师应创造性地利用各种教学手段来设置一种有形象、有动感的语文课堂,让既和谐又生动的富有感染力的教学情境,调动学生的各种感觉器官,使学生的思维进入一种积极活跃的状态,以而唤醒学生潜在的情感,真正让学天生为学习的主体。

1.创设情境,渗透情感

用真情才能创设唤醒情感的情境,营造情感的乐园。教师在备课过程中要感悟真情,必须深入挖掘和理解教材,细心揣摩和感受作者在文字中流露出来的真情实感,被课文的情境美、语言美、人情美所感动,然后把这种积聚的情感倾注在教学目标的设计中,渗透在各个教学环节中,如在教学课件的制作中、在课堂语言的设计上、在课后作业的布置里,让学生时时处处感受情感价值观的教育。譬如备《黄河颂》时,教师首先要自己能感受到作者对祖国壮丽山河的赞美,才可能通过多媒体课件的制作将潜藏在课文中的情传导给学生;备《爸爸的花儿落了》时,教师首先要能被父女俩的真情所感动,设计“朗读课文”与“亲情体验”环节,让学生真正感受到亲情的伟大;备《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时,教师首先要对雨果的博大胸怀和伟大的人格魅力表示深深的敬意,而且要对英法联军侵略圆明园的强盗行径进行强烈的谴责,这样才能培养学生珍视人类文明成果、热爱全人类文化的情感。

2.导入情境,调动情感

利用多媒体把色彩和画面引入语文教学,引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动,假如将文字描述的抽象情景、意境,创设成能调动学生学习的一种情境,变成声情并茂、直观形象的导入,它就能够产生令人心旷神怡的美感,以而调动学生美好的情感,激发学习动力,主动学习,愉快学习,善于学习。譬如在教授《三峡》时,学生往往对三峡的美景缺少直观感受,教师可以在网上下载一些图片,让学生对着画面想象,这样三峡的迷人景象便可历历在目。再如上《观潮》时播放一段钱江潮的录像,学生就会有亲临其境之感。这样,就会调动起他们的情感体悟。
总之,教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用,通过灵活多样的多媒体手段为学生再现教材提供的情境,让学生“动”起来,激发他们阅读课文的兴趣,激起学生情感的涟漪,以而唤醒他们的心灵和情感,当学生的心灵和情感一旦被唤醒,就能和课文中的情感产生共鸣。

二、师生释放真情,激发情感

教师与学生在课堂上的互动交流,再现的是一种动态的情感交流,而教师的情感又是激发学生情感交流的“媒介”。教师在课堂上释放真情,可以拨动学生的情感世界。让他们以内心深处感悟作品的艺术魅力,以而达成情感态度价值观的教育。

1.朗读课文,熏陶情感

人们常说:“只可意会,不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处,就需要凭借朗读来揣摩其内在意蕴,拨动学生的心弦。有些课文本身就是很好的情感态度价值观教育的好素材,往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。例如朱自清《背影》中深深的父子情感,鲁迅《鹞子》中浓浓的兄弟情深,林海音《爸爸的花儿落了》中绵绵的父女情意,以及《最后一课》中若隐若现的师生之情以及强烈的爱国主义情感。教学这样的文章,要想有效地领会好课文的思想情感内涵,仅仅依靠教师的讲解浅析、说明阐述是不够的,还必须借助朗读,激起情感波涛,产生情感共鸣。而想要激发学生的情感,教师必须先“动情”,教师的范读要融之以情,读出感情,才能熏陶学生的感情;指导学生朗读时要以正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容,充分利用课文语言的音韵美、节奏美、诗意美来达到以情动人的效果。这样的朗读会使学生“耳醉其音”“心醉其情”,使学生在潜移默化中受到作者思想情感的熏陶和感染,朗读过程实际上也是学生进行价值观提升的过程。

2.交流语言,感染情感

语文教学本身就是语言教学,它的特点就是通过语言的交流来传递丰富的情感,所以教师要充分发挥语言的激发性和感染力,来感染学生潜在的情感因素。“感人心者,莫先乎情”,融入了情感的教学语言是最能感染学生的,在语文阅读教学过程中,教师无论朗读还是课堂语言都要留意讲究节奏的轻重缓急,语调的抑扬抑扬,语气的丰富变化,假如再配以适当的体态语言,甚至一个眼神一个动作,都有可能成为学生加深对课文思想情感理解的桥梁,引起学生心灵情感的共振共鸣。语言的交流也就是情感的交流,只有教师自己胸中拥有一团情感的火种,通过形象、真切、煽情的教学语言,才能点燃全班学生心中的一片情火,才能产生一种感染力与辐射力,以而达到把抽象的概念形象化,使深奥的道理浅显化的效果。语文课堂教学实际上是师生情感活动的过程,宽松的课堂环境、互动的语言交流有助于学生理解情感、表达情感、进展情感,达到三方情感——教师情、作者情、学生情的和谐统

一、这也是语文教学的最高境界。

总之,要激发学生的情感,教师必须先要释放自己的真情,然后再用自己的真情来熏陶学生,用自己的来感染学生。吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”所以,语文教学有时真的还是需要煽情的,语文老师有时就要像演员一样学会表演,要善于通过自身丰富的表情、动作和情真意切的语言,将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”,以情,以情带情。

三、学生体验真情,升华情感

态度价值观的提升需要情感作为和纽带,而情感的升华最关键的还是学生的角色体验和思维拓展。假如学生能将自己置身于文章的角色中去,并融进自己的真情实感,就可以提高学生理解和运用语言文字的能力。尤其是有声语言和肢体语言,都有很强的感染力,是情感的载体,通过品读语言、再现情境、拓展思维、体验表演,让学生展开丰富的想象,表达自己的情感体验,以而将这种情感进行扩展和升华,就能够达到最佳的阅读效果。

1.体验角色,融入情感

情感是语文学习中理解和表达的心理基础,每个学生都拥有一个色彩斑斓的情感世界。语文教师,应该善于利用语文教学的上风,捉住情感教育这一要素,运用各种有效的策略,激活学生的情感细胞,激发学生的情感体验,让学生真正融入情感,才能正确地感悟课文,并与作者和文中主人公在思想感情上产生强烈共鸣,形成“心理相融”;也只有融入情感,才能更细致地表达自己的思想感情。如学习《最后一课》时,小弗郎士在上最后一课时迟到了,假如这时你是小弗郎士,你会想些什么?以而使学生站在小弗郎士的角度去感受他当时的感受。学习朱自清的《背影》时,当作者望着父亲翻过月台去买橘子的背影时会想些什么?假如这人是你的父亲,你又会对他说些什么?让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公去感受事物,不仅体验了角色,融入了情感,而且体悟了生活,升华了情感。

2.拓展思维,提升情感

为增加阅读教学的趣味性,可适当设计一些拓展性、多角度的口语表达练习,培养学生的创造性思维。如给《天子的新装》续一个尾声:“游行大典结束后,宫内会发生什么样的变故,宫外又会怎样议论这件事情,天子会如何处置几个大臣、两个骗子、一个小孩……”;给《孔乙己》设计一个公道的结局:“是被好心人收留,还是已经悄无声息地死去了?是用手爬着来还酒钱,还是中了举人后风风光光地来坐着饮酒了?”等等,这些多角度的不足设计既能开拓学生思维,又能提升学生情感。当然,我们在教学时还可通过各种可操纵的艺术手段,来提高学生阅读的兴趣,提升情感的品位。如《天子的新装》,本身就是很好的课本剧,完全可以由学生自己策划,自己导演,自己表演。在课堂上,学生用生动的台词和自己的肢体语言,成功地体现了天子的愚蠢,大臣们的虚伪,两个骗子的狡猾,小孩子的天真……使整个课堂的气氛相当活跃。
体验角色、拓展表演的阅读教学效果明显,既使学生更进一步了解了故事情节,把握了人物性格,理解了文章主题,又使学生在争论、表演过程中得到乐趣,增加了对语文学科的兴趣。下课后,甚至有同学还不停地在争论课堂上的话题或将课堂上学的动作表演来表演去。可见,课堂内容已以一种生动可见的形式深入到学生们的心灵中,达到了情感态度价值观的提升。
总之,在初中语文阅读教学中,情感是始终贯串于教学活动的第一环节的。教师一定要恰当地运用课文和自己的情感去感染学生、教育学生,以真情营造教学意境,以真情再现艺术形象,以真情体验课文角色,以而唤醒学生潜在的情感,激发学生丰富的情感,提升学生蕴藏的情感,让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗,是一幅精美的画,是一曲动听的歌。因此,语文阅读教学必须重视情感教育,只有这样,我们的语文学习才能达到情感态度价值观教育的目的。

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