浅谈语文教学中提高小组合作学习实效探讨

【摘要】“小组合作学习”的学习方式能为学生营造轻松、、愉快的氛围，能让学生学的轻松、学的欢快。如何提高小组合作学习实效，本文以五个方面进行阐述。
【关键词】公道分组指导技艺教学论文精设不足交流反馈公道评价
《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补、互促同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、、愉快的学习氛围，使学生学得主动，学的轻松。因此，越来越多的教师在教学中设计并运用“合作学习”这一对策。在平时学校开展的听课活动和市教研室组织的教研活动中，经常可以看到这种镜头：教师一声令下，前排学生唰的往后转，开始讨论，声音此起彼伏，几分钟后教师公布讨论结束，嘈杂声戛然而止。有时总觉得这种讨论形式热闹，但收效不大。作为一名中学语文教师，笔者在平时的教学中也经常运用这种策略，为了切实提高合作学习的实效，做了以下几个方面的探讨。

一、组员公道搭配，追求学生之间的互动合作

在尝试运用合作学习的最初一段时间里，笔者简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，进行讨论。结果，有些大胆的学生以小组为掩护开小差，说闲话；有些学生在组内能发表自己的意见，但坚持己见，甚至和组员发生争吵；有些学生生性胆小，沉默寡言；有些学生觉得自己成绩差不敢发表自己的意见。笔者看在眼里，急在心里，这样的合作学习流于形式，实效不大。于是，笔者认真探讨班内学生的特点，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4～6名学生分在一个合作小组内，每一个小组选择一名组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任组长，调整该组的学习情况教学论文。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同的是互补的，便于学生之间的互相学习、互相帮助，充分发挥作用。

二、指导合作学习的策略，掌握合作学习的技艺教学论文

在初次组织学生合作学习时，学生无以下口，只是觉得好玩，教室里嘈杂一片，几乎失控。于是笔者选一个小组进行指导，作示范性的表演，边示范边告诉学生，在讨论前，小组成员要先独立思索，可以把想法写下来，然后有秩序地说出来，其他人倾听，然后讨论，最后形成集体意见。在介入合作学习时动作要轻，声音也要轻，本组同学能闻声即可。在此基础上，笔者引导他们掌握合作学习的技艺教学论文。
1．会听。在开始合作阶段，学生轻易坚持自己的看法而不接纳别人意见，为此笔者练习学生在合作学习时学会三听：一是认真听每个同学的发言不插话；二是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结；三是能及时反思顿悟，拿出自己的见解，提高处理信息反思评价的能力。
2．会说。合作学习中常常会出现思维灵敏的学生抢着说，而不善言辞、成绩不好的学生冷眼观看的现象。为此，笔者既嘱咐每个合作小组的组长要点名让这些学生来说，又深入到小组中去，调动这些学生的介入，把一些简单的不足让他们说，并及时给予鼓励和肯定，使一些基础知识差、思维能力弱、不善表达的学生也有介入和体现的机会。
3会讨论。假如在讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情。有争执才有更大的推动教学论文，有碰撞才有革新教学论文的火花。笔者便传授给学生一些沟通的技艺教学论文。如批评对事不对人，不能急于对别人的观点下定论，要除去自我为中心的思想，要多做思索和交流，要尊重事实，若课内达不到共鸣，课外去查找有关资料，再进行交流。

三、认真钻研教材，精心设计“不足”

合作学习是以“不足”的提出来呈现学习目标，并以寻求“不足”的解决来展开学习活动的。可见，不足的质量直接联系到课堂学习的质量。因此，笔者一方面结合学生的实际情况认真钻研教材，精心设计不足，克服不足的随意性和盲目性。笔者觉得所设计的不足应具有思维价值，内容要有内涵，可以拓展拓深。例如，学习了专题《荷》后，笔者引导学生多角度评析“莲”，自由发表对荷花的看法。学生讨论后，小组发表意见，气氛非常活跃。有赞美“莲叶”的，“红花还须绿叶扶持”，这样“映日荷花”才能“别样红”；有赞美“莲藕”的，以为它埋头淤泥中，默默支撑着莲花，是无名英雄；有批判“莲花”高高在上，孤芳自赏，自命清高，忘了自己的根；更有赞美“淤泥”的，以为它提供肥料，养活莲花，遭人误解，却毫无怨言，面黑心不丑……有理有据，各抒己见，提高了他们的革新教学论文思维能力。另一方面要让学生讨论的不足，在备课的时候先和平行班的老师一起讨论，只有这样才能充分估测学生中可能有着的情况或不足，公道安排讨论的方式和时间，有效避免讨论的随意性和盲目性。实在这个环节是将教师置身于学生这一角色，认真进行换位思索，一个教师备课时心中没有学生，到了课堂上要能充分发挥学生的主体作用谈何轻易。

四、反馈形式多样

在组织学生合作学习时，要在课堂上倾听每一组成员的反馈是不可能的。为了激发学生刚刚萌发的求知欲，留给学生更多发挥时间，意见反馈形式要多样化。如选几个小组代表发言，假如有意见不同的小组可以补充；又如可以把各组的意见写在投影纸上再在投影上显现出来等。在学生反馈时，笔者放下“师道尊严”、“权威心理”的架子和学生一起学习探究，当学生在钻牛角尖时，及时予以调控；当学生大胆地说出有见地的意见时，便由衷地鼓励表扬。如学习《桃花源记》时，笔者问了“渔人离开桃花源一路上处处志之，为什么后来太守一行人寻向所志，却不复得路”这个不足，本来只是想引导学生理解“作者笔下这个桃花源是虚构的，是作者理想的寄托”，没想到学生还能说出“是惩罚渔人的背信弃义”。笔者热情地赞扬这种有创造性的意见，还适时地进行诚信教育。这样既创设了轻松愉快的合作氛围，又达到了合作学习的目的，增强了合作学习的实效性。

五、建立公道的评价机制

为了让学生尝到成功的喜悦，调动学生学习的积极性，对学生合作学习运用恰当的方式给予评价。笔者的评价策略是这样的：当进行合作学习后，先由合作小组组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法作评价，然后依据各组在交流时汇报的质量，做好小组互评，最后由笔者对本次合作纪律好、介入度高、有革新教学论文的小组及个人进行表扬，有时也会给他们一点奖品，如几本练习本、几本课外书等等，拿到奖品的学生会感到欣喜若狂。这样一方面增强了学生介入合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动地介入到合作学习中来。
总之，合作学习追求的是教学中学生之间、师生之间的合作，同等，和谐融洽，相互推动教学论文，共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种以学生为主体的教学方式。学生在学习过程中通过自己的探讨和同伴的帮助，以一种新的形式经历了知识的形成过程，教师做他们的指导者和帮助者，这样更有利于推进素质教育的实施。■