浅谈如何改善初中语文教学

更新时间:2024-03-02 点赞:3490 浏览:9860 作者:用户投稿原创标记本站原创

人们常说:“教学有法,教无定法。”前一个“法”,指的是教学的法则、规律;后一个“法”,指的是具体策略、途径是变化不定的。巴班斯基说:“要有目的地选择每一课题的主要策略,所选择的教学策略要能很好地完成相应的教学和教育任务。
要让学生掌握知识,就用讲述和谈话法;要检查学习情况就用提问或答卷;难的要讲,中等难度的可用探讨启迪法。”那么确定语文教学策略的依占有哪些呢?本人以十年来的初中语文教学实践为依据,“抛砖引玉”,就初中语文教学策略谈谈我的拙见。

一、根据教学目的确定教学策略

教学策略是实现教学目的的手段,是为实现教学目的服务的。哪种策略能更好地实现教学目的,就采用哪种策略。
以鲁迅先生的《故乡》一课为例,假如以要求学生学会记叙一个连贯性的动作作为教学目的,就可突出雪地捕鸟的内容,运用读写结合的策略进行练习;假如以学习描写人物外貌为教学目的,则可以闰土少年和中年的外貌描写为范例,让学生进行肖像描写的练习;如以学习比较手法为教学目的,自然要捉住人物和景物描写的几组比较,进行讲读浅析。
教一篇古代作品的课文,在政治思想教育方面的要求,可能少一些,而在表达策略、语言上的要求,可能相对地多一些;教一篇小说,在培养记叙能力方面的要求可能会多于一首诗;而教一首诗,在培养修辞技艺教学论文方面的要求可能多于一篇普通的散文……总之,课文中不同的教学目的,就决定着教师要采用不同的教学策略。

二、根据课文特点和教学内容确定教学策略

吕叔湘先生历来以为,教法应根据教材内容的不同而有所变化。课文的特点不同,体裁不同,内容深浅程度不同,确定的教法也不同,即“教学策略要因文而异,不可千篇一律”。著名特级教师于漪在这方面的教学实践对我们有很大的启发。
有的文章适合朗读,她就让学生多读,边想边议;有的文章需要讲解,她就细嚼慢咽,层层讲解,步步深入;有的文章适合学生自学,她就引导学生自己看,自己消化吸收其中的营养。同时,对某一种具体的课文,也有不同的教法。
有的可以多讲点字、词、句、篇,寓知识教学于字词的教学之中;有的文章可以多讲点政治思想,寓知识教学于思想教育之中;有的文章时代背景、作者情况,学生较熟悉,不作逐一先容;而有些文章非先容不可,这样能加深学生对课文的理解。总之,语文教学,策略一定要灵活,便于进展学生的思想能力和读写能力,让学生学到活的知识。

三、根据学生的实际情况确定教法

学生是学习的主体,任何教学策略效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。我们无论准备采用什么教学策略,都必须以学生为主要对象,以学生对教材的承受能力为主要根据,以进展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。
教师要使自己的教学具有针对性、实效性,取得满足的效果,就要了解学生、贴近学生,根据学生的实际情况选择恰当适宜的教学策略。学生不同,教学策略也就不同。我们常说的“因材施教”,就是关于这方面的精辟概括。
我国古代伟大的教育家孔子就十分留意这种规律。有一次,孔子的学生子路问:“听到了好的言行,就要照着做起来吗?”孔子马上严肃地阻止说:“不行,应该先听听长辈的意见才好。”不久,冉由也问到了同样的不足,孔子却赞成地说:“好啊,听到了好的言行,应该马上照着做起来。”
对此,孔子解释说:“冉有这个人平常缩头缩脑的,胆小怕事,我要鼓励他勇往直前;子路不同,他勇敢,却有点鲁莽,喜欢胜过别人,所以我就叫他冷静一点,留意适当退缩,要稳重,多听听长辈的意见。”正由于孔子对学生的性格特点有了把握了解,才能在教育时因人而言,区别对待。“因材”者,知人也。离开了学生本身,教学也就失去了其特定的作用;结合学生实际,教师才能起到“传道、受业、解惑”的作用。
因此,教师要充分了解学生的知识水平、能力程度、年龄特点、语文学习心理等,以而确定相应的教学策略。例如,基础差的班级要着重抓好基础练习,基础好的班级在落实基础的同时还要有所提高。这样做才可以使自己的教学有的放矢。

四、根据教师本人的特点确定教法

教师的年龄不同,个性不同,接受过的培训不同,教学经验、教学态度,以及教师自身的个性素养及风格的不同,都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材,不同的教师也会采用不同的教学策略。
一个有着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年轻教师,一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师,一个男教师和一个女教师,他们在对教学环境的理解,对学生的探讨掌握,对教材的感知角度和深度,对各种事情的处理办法等各个方面,都会有着着很大差别。
每个教师都有自己的专长和特点,也有自己的短处与不足,教师要根据自己的专长、特点确定教法。长于言辞、擅长朗诵的,可以多讲析、多范读;不善言辞、乡音难改的,不妨多练习、多板书。这叫做“扬长避短,殊途同归”。一篇课文,到底采用哪种教学策略,要结合以上一些考虑,以一种策略为主,辅以其他策略,并根据具体情况综合运用,穿插进行。
当然,确定教学策略并不是毫无原则的,确定教学策略也要留意,教学策略要符合客观规律。学生熟悉事物的规律一般是以个别到一般,以具体到抽象,以简单到复杂,以感性到理性。另外,还要符合以形式入手去理解内容,然后再到形式这一学习语文的规律。这样,教师所确定的教学策略才能合乎科学、切合实际。
总而言之,对教师来说,要“选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的策略和手段”,必须根据多方面的因素,不断调整课堂教学策略,想法适应和满足学生学习的需求,激发学生学习的兴趣,培养学生的创造力。
(河北省磁县光禄镇第一中学)

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