刍议小学语文教学中情境创设

学生是语文学习的主人,要想让语文走进学生的生活世界,就得激发他们的学习兴趣,而成功地创设各种教学情境,提供宽松、和谐、的学习氛围是激发学生兴趣的重要条件。美国心理学家罗杰斯曾说过,“课堂气氛主要是教师行为的产物,奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”为此,笔者在小学语文教学中,十分留意进行情境创设,下面以五个方面来谈谈具体做法。

一、疑问情境

我国古代先贤指出:“学起于思,思源于疑”。苏格拉底也曾说过这样一句名言:“不足是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”创设疑问情境不仅能让学生以“山穷水尽疑无路”的困境中走向“柳暗花明又一村”的胜景,而且能体验到学习的愉快,以而对语文学习产生更为浓厚的兴趣。比如,学习《三亚落日》(见义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册)一文时,笔者提出了这样一个不足:文章首段运用比较手法,指出了三亚落日“一点也不比日出逊色”,读完全文,你觉得三亚落日美在哪里?设置这样的疑问情境,主要是想让学生在初读的基础上进一步到文章里去寻找落日的无穷魅力,领略作家描写的细腻、语言的张力。同样,学习《烟台的海》(同上),笔者则这样设置:我国有漫长的海岸线,有不少城市濒临辽阔的大海,而烟台的海又有其独特的神韵,作家是怎样用他那敏锐的洞察力和如椽的神奇笔去描摹烟台的大海的呢?这样的提问,就能激起学生强烈的学习渴望。设置疑问情境时,需要留意不足不能提得太琐碎,由于一连串的小不足往往会让学生产生逆反心理,反而起不到提兴奋趣的作用,因此,教师要精心设计主不足。一般来说,一篇文章可设计一至两个耐咀嚼的主不足。

二、故事情境

小学生都喜欢听故事,设置故事情境常能引导学生快速进入新授内容。比如,学习《把我的心脏带回祖国》(同上,《语文》六年级上册)时,笔者讲了肖邦作为波兰伟大音乐家的部分故事,其中包括肖邦具有爱国主义思想的钢琴作品、他在国外为同胞募捐的演出,严辞拒绝沙俄授予他的“俄国天子陛下首席钢琴家”的称号、临终嘱咐亲人把自己的心脏运回祖国等感人细节。学生听后,无不为肖邦崇高的爱国情操和民族气节所感动,也为学习课文提供了很好的背景资料。学习杜甫的《闻官军收河南河北》(同上)时,则告诉学生杜甫生活的年代,并先容了他诗歌的伟大成就。同时,重点提及了“三吏”(《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》),“三别”(《新婚别》、《无家别》、《垂老别》)和《茅屋为秋风所破歌》,让学生懂得杜甫关心人民疾苦、忧国忧民、先人后己的高尚情怀。通过这样的讲述,既为课文内容扫除了障碍,又让学生了解了作为“诗圣”的杜甫。设置故事情境有两点值得留意:其一,故事要尽量为新授内容铺平道路。由于有些课文,教师还必须讲解一些与课文相关的背景内容,而设置故事情境有时就可顺手牵羊。其二,教师要留意语言的流畅优美,只有美的语言才能增强故事的感染力,才能感动学生的心灵,达到教案的预设效果。

三、课件情境

运用课件设置情境是现代化教学的重要手段之一。由于课件集视觉和听觉于一体,动态的画面和与之相匹配的音乐符合小学生新奇、好动的学习心理,这对丰富学生感知、激发学生想象、理解课文内容起到了很大的正面效应。如学习《牛郎织女》的神话故事,笔者将故事制作成课件,配上了黄梅戏优雅动听的音乐旋律,牛郎织女的完美结合、和谐安宁的生活以及无情的银河、鹊桥上相会的结局让学生唏嘘不已。《嫦娥奔月》也是一篇民间传说的神话故事,在课件播放过程中,笔者插进了两个疑问:①嫦娥吃了仙药朝月亮飞去的途中会有怎样的心理活动?②后羿外出回来,去追站在月亮中桂树旁的妻子,为什么怎么也追不上?答案当然是多元的,目的是借课件设置的情境培养学生丰富的想象力。但运用课件设置还要留意“火候”,切不可由于有趣而拉长播放时间,以免耽误了正常的教学进度。

四、活动情境

小学生的学习积极性和主动性往往受兴趣左右,因此,利用儿童的这种心理特点设置活动情境,让学生作为活动中的一员,常能使兴趣持久,根据课文内容创设活动情境就是基于这样的思索。例如,学习《成语故事》(同上,《语文》五年级上册)中《自相矛盾》时,笔者让一个学生扮演楚国人,由两个组的学生当围观群众进行表演,“楚国人”自吹矛和盾的作用时所夸下的海口与后来被问得张口结舌、面红耳赤的场面形成了鲜明的比较,给学生以活生生的教育。同样,在成语《滥竽充数》的学习中,由一个学生扮演齐宣王,一个扮演齐湣王,一个扮演南郭先生,部分学生充当吹竽人。这里的主角是南郭先生。南郭先生应该怎样表演才算到位?学生讨论、浅析后一致以为,在大家一起吹竽时,南郭先生应该是挤眉弄眼、自得忘形;当齐湣王要吹竽人单独吹时,南郭先生则要显出愁眉苦脸、无计可施的样子,终极应该是垂头丧气,灰溜溜走人。很显然,这样的活动情境所创设的氛围正是学生所需要的,由于学生自始至终地积极介入,也就很好地理解了课文内涵。

五、组合式情境

小语教学中的情境创设可以是单一的,也可以是组合式的。组合式情境由于情境呈叠加式出现,比单一式情境更具魅力,更能诱发学生的学习情趣。托尔斯泰就曾经说过,“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”例如,学习《秦兵马俑》,笔者就采用了课件情境、疑问情境、故事情境三组合。首先用课件播放了秦兵马俑的壮观场面,先容了兵马俑的概况,然后,提出不足:“你们知道兵马俑是怎样被发现的吗?”引出了兵马俑被挖掘的故事。接着,笔者讲述了1974年陕西临潼县晏寨乡西杨村村民在坟地里打井时发现的陶俑碎片以及国家文物局派出考古队发掘的简况。三种情境次第出现,很好地吸引了学生的留意力。
小语教学中的情境创设能营造宽松、愉悦的学习氛围,能使学生保持课堂学习兴趣和增加他们学习的内驱力。创设的策略多种多样,具体运用时则要根据课文内容机动灵活,可以是单一情境,也可以多种情境组合。有时,某一情境还可以在课堂上反复使用,以增强学生对学习内容的深刻理解。教学实践证实,情境创设是提高课堂有效教学的重要手段之一。