小学语文汉语拼音教学探讨

摘要:汉语拼音是识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具,对于新入学的小学生在课堂中创设倩境,激发学生的学习兴趣,以表象入手,直观感知以及运用多种教学策略,开展愉快教学,使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,为今后的语文学习打下坚实的基础。
关键词:汉语拼音教学
中图分类号:C633文献标识码:A文章编号:1672-691x(2010)03
汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具,也是阅读写话的工具。在进展儿童的语言、推动教学论文儿童早期智力开发方面,具有重大的现实作用。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌:它不再以识字为中心来组织教学,而是以进展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了由于众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担,同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。如何指导刚入学的儿童,掌握好这一重要工具呢?

一、创设倩境,激发学生的学习兴趣。

1、利用表演活动.在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时,可采用制做头饰、教童谣、组织学生表演等形式进行。童谣:“j、q、x好朋友,一块出去玩,路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌,脱下帽子问声好”。
2、编说童话故事,寓教学内容于故事情节中。小学生的心理特点是最轻易接受一些生动具体又有趣的知识。因此,在教学中,教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈,创造一个愉快而紧张的氛围,培养学生的想象力、创造力。例如在教整体认读音节yiwuyu时,先讲一个故事:有一天,iuü三个小孩要到公园去玩,可是他们三个年纪太小了又不熟悉路,怎么办呢?它们就请大y和大w带路,大y带着小i一块走了,就成音节yi,(领读)大w带着小u走了就成了音节wu,(领读)只有小ü没人带他,急得哭了,两滴眼泪直往外流,怎么办呢?大y听到哭声转过身来,见小ü哭得好伤心,于是来到他身边,摸摸它的头说:“好吧,我再带一个,可是你得把眼泪擦干净,记住不许哭。”小ü兴奋极了,边走边唱着歌:“iuü单独走,大y大w来带路,小ü眼泪擦干净,大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yiwuyu接受快,理解深,记忆牢,还能使学生对跟大y后面去掉两点引起留意。

二、教以表象入手,学在直观感知

由于低年级学生具有自制能力差,思维形象具体化,无意留意又占据上风的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性,才能符合儿童的心理特点。
1、情境图示法:实验教材拼音部分充分体现了这一特点,画面出现了优美的乡村河畔晨景图,我们要选择接近生活、寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。比如:女孩唱歌aaa,公鸡啼叫ooo,鹅在水中倒影eee。
2、实物演示法:用直观的办法来帮助学生正确发音,记住字形。教学声母f和t时,拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”,拐杖朝上“ff”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法,再通过实物演示来检验发音的策略是否正确。在区分b和p,d和t,gk和h发音是否送气,拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发出不同的音,让学生直观地观察送气的情况。

三、运用多种教学策略,开展愉快教学

1、游戏学习法。游戏学习法是指在课堂教学中,通过学生介入游戏活动,在游戏中获取知识,进展思维,培养能力,达到寓教于乐。教育心理学探讨的成果表明,儿童的思维是以活动开始的,在活动中,孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此,在教学中经常采用游戏学习法,让学生在玩中思,玩中学,使认知与情感融为一体。如:在学习整体认读音节后,我设计了如下练习(出示图:图上画的是一棵大树,树上结满苹果,苹果上写着整体认读音节)。师:秋天到了,果园丰收了,我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?(生:好极了)农民伯伯还说了,假如你能带领全班同学读一读苹果上的音节,他就把这个大苹果送给你,你们想不想要?学生很兴奋,有的同学甚至说:老师,我最爱吃苹果了,叫我去吧,我肯定能读对。这样紧密结合课文,针对儿童年龄特点安排一些游戏,使学生在轻松愉快的气氛中,感受到学中有趣、趣中有知,使认知活动与师生情感交织在一起。2、歌诀巩固法。儿童的感知具有模糊性,对音形相近的字母轻易混淆,若采用编写童谣、口诀来辨别巩固字母的音和形,学生学后会印象深刻。例如:“bbb听广播,ppp把水泼,小马快跑ddd,气球上升q,拐棍加横fff,伞把撑开ttt,小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,像把椅子hhh”等。这些童谣突出了字母形体的特点,形象生动,学生便于记忆。
3、自主革新教学论文法。古人言:“授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,方为终生受用。”因此,教学应注重交给学生学习的策略,使其终生受用。例如:在教学拼音c时,我问学生:“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说:“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指,摆成c状,说:“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨,并由此一发不可收拾,有的用手摆成弯月状,说:“老师,这不是一个月牙吗?”同学们为了证实自己的策略与众不同,想出了很多策略,竞相发言:“老师,我有个好办法。”“老师,我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。
作为低年级教师,我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础,在具体的教学策略也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研,公道运用适当的方式,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园。为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。