深度语文需要整体教学视野

顾茅庐》)，观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和啼声”(《鸟语》)，仿照课文写一个“齐心协力完成一项任务的场面”(《天鹅的故事》)，看课文插图，写一段话，“选用课文中的词语”(《沙漠中的绿洲》)等等。实践证实，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效途径，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会以读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
又如，口语交际能力的培养，更是与其他语文学习活动共同有着的。绝不夸张地说，离开了口语交际这个途径，课堂教学是无法展开的。因此，不管是课文学习前的交流，还是对别人的朗读提出看法，或针对课后不足进行的质疑讨论，都是培养学生口语交际能力的机会和平台。

四、整合课程资源，发挥综合功能

课程综合化是世界范围内课程革新教学论文的基本方向之一。我国现行的中小学课程系统是严重的分科系统，这种分科的系统实际上是把学科彼此孤立起来，分别地向学生头脑浇铸，这种教学的结果不能达到培养一个完整的健全的人的目的。依据基础教育的特殊功能、现代社会对人的素质需求以及儿童的身心进展特点，国家提出了“小学课程综合化”。课程的综合或整合，是新课程革新教学论文在结构变化上的一个重点。
综合课程具有以下的优点：第一，综合课程可以提供给学生考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够掌握学习上联系的、综合的方式；第二，综合课程超越分科课程的学科局限，为课程提供了更大的包容性、灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力；第三，综合课程提供了多学科的策略和视野，更有利于培养学生综合地运用知识解决实际不足的能力，培养合的能力、想象的能力和创造的能力；第四，综合课程夸大各类知识的横向联系，可以向学生提供更多的认知结构相互沟通的机会；第

五、综合课程的设计更有利于学生和教师开展探究，增强学生学习的积极性、自觉性。

体现语文的综合性和实践性，以课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的欢快。教学中可以有效地组织一些课外语文活动，如观察、调查、参观、比赛等活动，也可组织学生参加一些社会活动，体验正常、丰富的人际交往，在社会生活的种种规范、礼节’中学到各种知识，养成良好的道德和高尚的人格。
新概念语文教学论述中提出了“提倡语文与数学、音乐、常识、美术等学科知识的整合”的操纵倡议。在语文课中，适时地播放一些音乐片断，可以把孩子们带人情境，充分发挥暗示教学的育人功能。苏教版第7册习作2的《小制作》、习作5的《小实验》、习作6的《小老师》都需要孩子们有实践的经验，才能“下笔如有神”。劳动课上亲身制作一件作品，科学课上观察几个实验，活动课中亲身当当小老师，先“行”方能真“知”，才不至无话可写。思品、少先队的有关活动更是练习交际语言的大好时机。《保护人类的家园》《姓名趣谈》《诚信书签的制作》等主题队会，给了孩子们调查了解熟悉家乡环境和周边同学老师的机会，有利于学生多方位地进行口语交际的实战练习，为学生进展语言、学习交往搭建了舞台。
总而言之，语文教学不能零敲碎打，应回到一个大的视野中来整体策划、精心设计、高度综合，在灵活整合中实现教学效益的最大化，使学生在面对未来、面对生活时多一些底气，多一些灵气。
[1]2