高中语文情景教学方式探讨

【摘要】语文教学在整个教学内容中占很重要的位置，现在的教育不再是以前单一的、传统的教育方式，现在提倡进行素质教育教学。素质教育对学生的全面性进展起着关键性作用，实施素质教育首先就要以语文教学开始，提高语文教学质量，以而提升学生的语文素养。语文教学方式具有多样性，在这里着重的以几个方面探讨高中语文情景教学的方式。
【关键词】高中语文；情景教学；方式作用

一、何谓情景教学

老师在讲课时，为了使学生更好的去理解文章的内涵和意境，一般都会采用这种情景教学的方式进行授课。所谓情景教学就是教师根据课文内容所描绘出来的情景，创设出具有代表性的投影图案，并配有一段音乐加之生动的语言，再现课文情景，让学生零间隔的感悟，身入其境，师生在此教学的形式下彼此进行交流与互动。像这种情景教学的方式，它本身就具有一定的特点。比如说展现出来的东西都惟妙惟肖，固然情景不是实体的复现，只是简单的进行轮廓的刻画，但依然会提供给学生一种真实的感觉。另外，情景的教学是倡导“情趣”和“意象”这两方面的，所以，在很大程度上又开拓了学生的想象力，调动了学生的语言意识和认知意识，激发了学生学习的兴趣，消除疲劳，缓解压力，以而提高学习的效率。

二、教师该如何进行情景教学

采用情景教学的方式来授课的话，一般来说是可以通过三个教学阶段来进行的，即感知、理解和深化。
感知：心理学上以为情景对人的感官具有直接的刺激性作用，特别是在激发人的某种特殊情感方面。比如说，人在山野里听到老虎的啼声和在动物园里听到老虎的啼声，所引起的人的情感是具有绝对差别的。在解读一篇课文时，首先要对其课文进行感知，例如教师在教粤教版《赤壁赋》时，就可以根据对每一段进行归纳和总结，每段中写景色的句子，用幻灯片制作出形象鲜明又符合语境的图片，供学生去欣赏去感悟。《赤壁赋》是中国古代散文中的经典之作，进行课文鉴赏时需对文章的语言特点进行浅析，感受作者所表达出来的情和景。在第一段中，特写夜游赤壁的景色，作者投入大自然的怀抱，尽显山水之风情，体清风、白鹭、赏月色、天光之美。文章的开头写到“月出皎兮，佼人僚兮。”此景，正是描绘月出的动态之美，把月比作美人，期待月光的升起正如期待美人的到来。后又描写到作者在浩大的江河上，乘着一叶扁舟，泛舟而上，随风飘荡，就像在太空中一样飞行，孑然自清，超然独立。此时，浩瀚的江水和作者广阔的胸怀正面相呼应，形成以情写景，以景抒怀，最后达到情景交融，这样一来学生仿佛置身于这片美丽的江河中，感受到了课文所描绘的情景。
理解：在对课文有一定的认知的基础上，就需加深对课文的理解。教师在讲课时，要适当的学会捉住图文之间的联系，把课文所描绘的景色将所讲的课件图片融为一体，加深学生对赤壁四周景色的印象，以而让学生产生真实的情感。在赤壁赋的第2段中，就着重的表达了作者饮酒的欢快和客人悲伤的萧声。在这段中，教师在报告“渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”这句时，就要结合作者的语境，运用生动的文学语言去表达：作者借着酒劲，歌唱，作诗，用来抒发对美人的思念却不能相见的痛苦。但是所谓的美人就是特指作者的理想抱负和一切美好事物。但事与愿违，由此借诗化于美人，表达失意的胸怀，流露出作者的哀伤情感。另外，加之客人凄凉的萧声和哀怨，“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”，就因这悲恸的音乐，让作者情感骤然转变，由欢快转向凄凉。以而文章情感开始进入，跌宕起伏，迂回旋转。教师在此过程中，就是带着学生一同浏览，引导学生情感的走向，深刻的浅析文章的意境，以而启发学生的想象，逐步加深学生对文章主旨思想的领会和理解。
深化：深化就是在对文章的大意和主旨有一定的理解后，开始进行深层次的探讨，以便更好的吸收知识，再现情境，深化感情。在这最后的步骤中，教师可要求学生一边读一边说一边写。在教师为大家展现幻灯片的时候，要求学生根据图片解读作者想要表达的情感，或者给一段文字，让学生现场描述出作者所要描绘的景色。这样一来，学生就很轻易吸收教师所讲的知识，也能够很快弄懂文章所要表达的意思，以而加深对文章的理解度。

三、采用情景教学具有的作用

高中语文课本上所选的文章大多在文学史上具有一定影响力，而且知识面覆盖广，作用深刻，对学生来说是比较轻易理解和接受的。假如在教学中，教师再结合适应的教学方式，采用一定的情景教学形式来授课，那对学生提升自己对文章的理解、对知识的吸收和扩大大脑的想象力具有重大的推进作用。
四、结语
高中语文教学的质量，仍需要一定的提升，这样才能更好的培养学生语文素养的形成。学习中，教师通过情景的设置，让学生走进作品走进作者，设身处地的去感知、去理解和去深化文章的情感，读懂作者的喜怒哀乐，体验作者不一样的情感经验，在情感中慢慢感悟、慢慢升华、慢慢长大教育论文教育论文。
参考文献：
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