高中语文教学微探

新课改背景下的语文教学十分重视探究性学习，而如何进行探究性学习才有效果？在这几年的语文教学实践中，我总结了一套比较实际的策略：

一、两个角度寻找不足

这里的两个角度是指在要求学生找不足时以两个方面入手：一是针对书本“吹毛求疵”，二是给老师“找茬”。

1.针对书本

（1）我要求学生课前预习课文，有针对性地在课文中找出疑点、难点，老师讲课时提出来以求解答。有时还要求学生把不足作为书面材料提交上来，作为老师备课和教学时的参考。这对语文教学很有好处，我们平常要求老师备课时不仅要备教材，而且还要备学生，由于学生是学习的主体，不了解学生，即使你的课上得再好，也不可能教好学生。
（2）对书本知识不仅要求学生在预习时善于找不足，而且在课后温习时也要求学生再发现不足。如，某同学在温习《过秦论》一文时，对“仁义不施而攻守之势异也”翻译成“不施仁义的政策而使攻与守的形势发生了变化”提出了不同的看法。他以为这里是作者为了体现赋的通顺而使用的倒装句，可以理解成“和以前相比攻守之势已经发生了变化，而秦国仍然不施行仁政”。
对于学生在温习时发现的这些不足，我在课堂上给大家作浅析讨论，他们都以为这些见解很不错，以而启发自己在温习时多动脑筋，思索不足，敢于质疑，在质疑中求知识。

2.针对老师的讲课“找茬”

开始时学生都有顾虑，在我的多次启发诱导下，大家才逐渐胆大起来。他们不仅提些知识性的不足，而且还提出了老师在教学方面的不足和倡议。

二、两种方式回答不足

对于学生提出的各种各样的不足，如何解答也要有所区别。我将它概括为两种方式。
1.借题发挥：针对学生在预习中发现的典型不足，除了给提问者作出解答之外，还要在课堂上向全体学生作重点浅析和先容，以便让全班同学都理解和掌握。
2.鼓励探讨：学生提出的不足有的最好不要急于作答，留给学生思索的余地，让他们想办法自己去探讨，由此来培养他们的自主学习能力，使大家养成勤用资料和工具书的好习惯。
例如，有学生问：“目无全牛”是贬义词还是褒义词？我告诉学生说：“你自己再去读读《庖丁解牛》一文，或者去查查成语词典就会明白了。”
第二天，该同学告诉我：“我懂了，‘目无全牛’是褒义词，它比喻技艺已达到了极其熟练的地步。而我看到有篇文章中‘有的教师把一篇完满的课文浅析得支离破碎，使学生目无全牛，这很不好’一句中的‘目无全牛’是用错了成语。”
以上是我在高中语文教学中的一些心得。笔者以为课堂是学生的课堂，我们应该鼓励学生积极探讨不足，主动解决不足，这样才能保证学生灵活掌握所学知识，才能保证完成新课改赋予我们的教学使命。
（作者单位安徽省宿州市萧县中学）