搞好小学语文阅读教学一些构思

【摘要】学生是学习语文的主体，也应当是教学评价的主体，他们对现行的阅读测试题感受最真切，也最有发言权；阅读能力的核心元素是理解。面对学生阅读的近况，当前迫在眉睫的并不是“进一步强化”阅读能力的考查，而是首先要淡化考查，要让学生真正享受到阅读的欢快，接受阅读的熏陶，使阅读成为生活的一部分。
【关键词】小学阅读测评调查浅析构想
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）11－0114－01
现行的语文高考试卷，阅读测试已经占据了明显的版面。有专家评说，在试卷中测评阅读能力，选文的不确定性和题型的相对确定性已构成了高考语文卷的特有景观。再者，时下的很多试卷还把字词句的基本功放在阅读中考查，这就更加突出了阅读在测试中的重要地位。加之，编制阅读试题常鉴戒国外标准化考试的题型，较多地采用了选择题，使评分比作文更客观，利于量化、区分、甄别。因此，有人以为，现行的阅读测试已成为我国语文考试中科学化程度较高的一部分内容。于是，以甄别、选拔为目的的高考语文试卷，影响力较大，中小学当然依葫芦画瓢，构成了现行语文试卷的“老三块”，沿袭多年，牢牢地制约教学论文着中小学语文教学的目标、过程和策略，严重地影响着语文课程革新教学论文的进展。
一对考卷中的阅读测试，学生的反应怎样？
学生是学习语文的主体，也应当是教学评价的主体，他们对现行的阅读测试题感受最真切，也最有发言权。小学生说，不少阅读题又繁又细又碎，做起来嫌烦，平时做了大量阅读习题，越做越难以把握、难以应付。初中生说，试卷中的选文，开始读起来觉得有意思，但是做起那些分割开来的题目就头疼，即便有些感悟，硬要你把只能意会不便言传的用笔回答就更难了。高中生说，那些似是而非的选择题故意忽悠人，蒙得你头昏脑涨，答题“拿不准”。总之，对现行的阅读测试，学生只觉得越考越“烦”，越考越没兴趣阅读。
二对这样的近况，你怎么看？
对这样的近况，语文界一些专家判定说，学生“难把握”、“拿不准”、不想读，正是阅读能力低下的体现，并且郑重提示今后语文高考将进一步强化阅读测试，一方面对阅读文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩进一步看重，另一方面对学生的阅读速度、阅读理解的要求将进一步提高。这三个“进一步”单为选拔中文系或文学院的大学生似乎很有必要，若是为选拔接受通识教育的所有大学生是否有点“过”？这种试题一旦面世，中小学势必如法炮制，体现这三个“进一步”岂不是一场灾难？多年来，为了应付阅读测试，教师煞费苦心，讲析文本，选编习题，学生忙着做习题，什么“课课练”、“逐日一篇”，没完没了。
因此，我以为，面对学生阅读的近况，当前迫在眉睫的并不是“进一步强化”阅读能力的考查，而是首先要淡化考查，要让学生真正享受到阅读的欢快，接受阅读的熏陶，使阅读成为生活的重要组成部分，只有静下心来读书思索，才能品尝到阅读的甜美。要转变近况，实在很简单，就是“少做题，多读书，读整本的书”。目前，可以先以“阅读试题”、“阅读练习题”入手，做一番探讨，花力气语文园地里的“习题山”。
阅读能力的核心元素是理解。美国学校阅读教学的重点是理解文本的主要内容。小学生阅读一篇简单记叙文只要弄清楚“谁”、“哪个”、“何时”、“哪里”、“如何”、“怎么样”这几个不足就是“基本理解”了。平时的阅读课也经常使用这种简单的、行之有效的“5W1H”教学法指导阅读。至于测评也体现激发主动性、操纵简易性，小学规定了1～7级的等级评价。学生每通过一级发给一张不同颜色的卡片，获得7张为优秀，少于3张为分歧格，测试小学生阅读水平主要以阅读面、阅读速度、阅读技能三方面来评价，阅读技能测评内容主要有以下五项：（1）以上下文推断未知词的作用；（2）给一段材料拟一个标题；（3）找出一段话的关键句作为段意；（4）提出一个论点，要求找出支持这个论点的细节；（5）将文章段与段的顺序打乱，要求学生调整理顺。
这五项内容具体明确，牢牢围绕“基本理解”的目标，与小学生年龄特点非常适切。我国自二十世纪二三十年始，一些语文教育界的前辈深入实际，调查探讨，形成了多种测试量表，其共同点是：（1）把测评目标都落实在对文本的理解上；（2）测评的目的都是为了掌握诊断性信息，为语文课程建设提供比较客观、真实的素材；（3）注重阅读材料适切不同年段学生的实际，均选自课外读物，且保证一定的阅读量，一般为8～10短篇（段），每篇后有3～5道“4选1”试题，也有做完形填空的题目。由于命题项目多而细，内容大而全，层次繁而碎，不便在日常教学中推广使用，但教育界前辈的严谨作风和探讨思路仍给我们以深刻的启迪。
三当前阅读测试需要改善完善，你有哪些构想？
第一，把测评的主要目标制约教学论文在“初步理解”上。《语文课程标准》总目标中夸大的阅读教学目标中最主要、最基本的是“初步理解”。小学阶段阅读教学与测评都应掌握这个标准，任何强求“深刻理解”、“独特感悟”、“一次性完成”阅读认知目标的急于求成的教学，都会给儿童阅读造成这样或那样的障碍，目前这种障碍带来的负面影响已经显得越来越严重了。
第二，潜心探讨试题，提高命题质量。（1）把握基础性，试题难易程度力求与“初步理解”相对应；（2）关注普适性，试题淡化选拔，力求切合大多数学生的实际阅读水平；（3）坚持操纵性，试题力戒怪、偏、繁，尽量运用师生熟悉的常规题型，减轻测评的心理压力；（4）趋向科学性，试题力求简洁明白，目标集中，具有测评价值和教育作用。最后，如有条件，可适当进行阅读调研测评，即选取5篇短文，设计3项试题（理解词句、把握主要内容、揣摩顺序），最后形成一个调查报告，用以调整阅读教学。让阅读丰富儿童的精神生活，让阅读测试给儿童留下美好的记忆。
〔责任编辑：李锦雯〕