职业教育中语文情感教学探析

学校情感教育就是按照职业高中学生一定的心理进展规律和长大教育论文教育论文特点，通过科学的策略和途径对学生情感潜能的挖掘，使不同层次学生的潜在智力和心理品质得到系统的开发，以而使学生走上正常的学习生活和个性进展轨道，为学生未来可持续进展奠定坚实的基础。根据目前的时代特点、职高学生的特点及语文教育的近况，把“情感教育”引入学校教育领域，特别在语文教育中加强对学生的情感培养很有必要。

一、职业高中学生的心理特点需要情感教育

众所周知，目前职高的生源较差。不但文化素质低，而且各种非智力因素更差，根据我校有关部分对学生的心理素质调查，结果表明学生在心理方面有着着不少不足，具体体现为：没有正确的人生价值观；自卑心理严重，对学习丧失信心，对自己能力评价过低，对前途悲观失望；恐惧心理，对学习、考试无所适以，视学习和考试为“老虎”；“混”的心理，一味追求享乐，无所作为；自私自利，以自我为中心，为达到自己的目的而不择手段；逆反心理，对现实不满，对教育、教师持否定态度；不少学生已经染上了不良的行为习惯。造成职高学生心理不足的理由是多方面的，而主要是由当前的社会生活节奏加快，升学、就业压力剧增，各种竞争日趋激烈，市场经济的负面影响，思维方式发生变化，在学习、工作、生活及人际联系中碰到心理失衡等因素造成的。要以根本上纠正学生不良心理因素，养成良好的学习和生活习惯，提高学生果断健康的心理素质需要情感教育。

二、热爱语文教育事业是情感产生的基点

教师难当，语文教师更辛劳更难当，正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够以教师的话里分辨出真正的热情或者是故意造作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的体现（不是指外表上的体现，而是指内心的流露），由于这里面隐藏着教师对学生的气力缺乏信心的因素。”一个教师单有还不够，他还要有一个支点，要能不断丰富充实自己。人们常说要给学生一杯水，教师要有一桶水，但这一桶水还必须是不断更新的。我们只有不断学习教育学和心理学等新知识，不断探讨改善自己的教育教学工作，付出了辛劳代价，才能收获到充实而又甘甜的幸福和欢乐。“学生在上课时，在课外活动时，几乎天天可以看到教师的模范作用和个性品质，这两条是教学教育影响的强有力的手段。让情感无时无刻不体现渗透在他的教育教学中，处于这种情感熏陶下的学生必定会感受其人格气力，克服学习中的困难，师生配合才能和谐一致，达到水融的境界。

三、“商量商量”是情感交流的起点

多年的语文教学实践使我熟悉到：“教师与学生之间毫无气氛，思想没有理解，感情没有相互交流，双方都用宝贵的脑细胞去琢磨着压服对方或欺骗对方的对策，教学怎能搞得好呢？”有了这样的熟悉基础，我就深入到学生中去，具体感受体验他们的情感信息，帮助他们排忧解难，学生也向老师敞开了思想情感的大门。在此基础上，老师开始将教学要求情感化，引导学生介入教学。作业是自己根据实际确定还是由老师统一留？练笔是统一题目还是自选题目？这些较大不足我都和学生一起商量，根据多数学生的意见办。学生由此充分体验了做学习主人翁的情感，师生之间联系融洽，找到了情感的共鸣区域，人人想的是教学，是高效率，有了持久牢固的学习愿望，学习效果怎能不突出？当然，实际上师生之间的情感交流并不简单，学生的情感进展有其不稳定性，不一定会直接向老师、家长倾吐心中的情感，这种闭锁性心理特点，就使得教师很难知道其细微复杂的情感，教师如能征得学生的日记这个情感宣泄和引导的重要载体，把这作为一个，就可获得合二为一的交流效果。这些不仅为学生语文学习打下厚实的基础，而且我们也可以中看到学生情感完善的轨迹。教师既指导了学生作文，也正确引导了学生做人。学生在做这些事时，情感始终处于正向活动状态，这一切为其课堂教学创造了一片和谐的天地。

四、愉悦的氛围是课堂激活的共鸣点

情感的明显特点是感染性。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌、思维迟滞，降低教学效果。上课就要全心全意投入，除此而外，还要努力创造良好的教学情境，有时让学生唱歌，消除紧张心理，活跃课堂气氛；有时采取集体朗诵的方式调节气氛；有时让学生七嘴八舌地说；有时到课堂外上课，甚至让学生动手做做实验等。学生在课堂学习之初就能很快拉近与教师之间的情感间隔，集中了留意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的桥梁作用。学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。课外作业和考试是课堂学习的有机延伸。作业是学生对教师的信息反馈，考试则是为了收集检查这种反馈信息，这当中也都伴随着情感等非智力成分。

五、情感教育中的教学策略

新课程语文学习活动更多的是一种开放的群体活动,因而多个介入学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为重要.个体之间寻求心灵的契合点,以而形成一种以自主为条件,相互合作、探究的学习方式,已经深入人心并广为实施。
学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学策略的选择，评价策略的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面进展有着极为重要的联系。所以，语文教师在语文教学中要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，实现新课程目标要求的工具性和人文性，推动教学论文学生自身各方面的全面进展。
(洪兆荣江苏省滨海县中等专业学校224500)