语文教学入耳话能力培养不可忽视

语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质也就相应地提高了。听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。然而在语文教学内容里，最受重视的往往是阅读和写作，最被忽略的就是听话能力的培养，甚至听话的活动基本上没有特定的练习目标内容；听只是在讲解、回答的自然状态下进行的。人们大多误以为听话能力不需要进行专门的练习和培养，以为人一出生就开始听话，只要具备听话能力，只要没有生理缺陷，似乎没有必要练习听话能力；再说，语文考试里偶然有那么一段听的内容，分值又不高，无碍大局；假如要进行这方面的练习，那就是既浪费时间，是徒劳无用的。所以，人们就是在这样的观点支配下，忽视了听话能力的培养，而且这种现象日趋严重。难道真的不需要进行听话能力培养吗？以我多年的教学实践证实，事实并非如此。我以为，在教学中，应当有意识地对学生进行一定的听话能力练习，这不仅能提高学生的听话能力，而且能大大推动教学论文学生思维能力的进展，更有利于学生综合能力的提高。
固然人们学习语言可以不受时空的限制，随时随地可以学习语言，并且人人都能听话，听话的内容也由简单过渡到复杂，但是，未必人人都具有较高的听话水平。电视剧《血色浪漫》中有这样一个镜头：几个整天无所事事，到处打架斗殴、惹是生非的中学生无意入耳到柴可夫斯基的钢琴曲《六月·船歌》，其中一位脱口赞美说：“真美！”其他几位一起讥笑他，说他不懂装懂，没曾想他却对他们说：“再放一遍音乐，我解释给你们听。”于是音乐响起，他缓缓地说道：“……好的音乐都会在人的头脑中形成画面，我看见的画面是这样，先是俄罗斯风光的大背景，……辽阔无垠的草原，绮丽的外高家索风光，波涛汹涌的伏尔加河，圆顶的东正教堂，我的耳畔似乎听到熟悉的俄罗斯民歌……这歌声忧郁而深邃，让你心里酸酸的，忍不住要流泪……一个清幽的湖泊，岸边是茂密的白桦林，深秋的白桦林色彩斑斓，秋风轻轻掠过，白桦林飒飒作响……我们的小船静静地划动，桨声柔柔，水波荡漾，林中的夜莺在婉转歌唱……此时，你的心里没有悲伤，也没有欢乐，只有一种淡淡的，若有若无的惆怅……你的眼眶里贮满了泪水，但它不会滚落下来，泪水会渐渐被眼球所吸收，会自己干涸……在如此氛围下，你的心中只有感动，只有柔情，还有一种……深深的眷恋。小船渐渐远去，桨声在消逝，涟漪在水面上消失，带走了感动，带走了柔情……还剩下什么呢？只剩下那淡淡的，若有若无的惆怅在心中久久徘徊……”听完他的解说，几个人都惊呆了：自己毫无感觉的音乐经他这么一说，简直妙不可言，顿时觉得眼前这个整天举着菜刀闹事的玩主身上布满着诗人气质。由此，我受到了很大的启发，教学中我开始留意对学生听话能力的培养，我曾做了这样的一项听力测试：“李华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：‘小李，你真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。’”刘阿姨的言外之意是：你弄湿了我的被单。可是，由于学生们听话水平的不同，结果也就不尽相同：①小李具有一定的审美能力。②小李浇花弄脏了刘阿姨的被单。③小李缺乏道德。④小李这种行为是错误的……由此可见，一个人听话能力的强、弱可以直接影响到学习、生活的质量，个人的形象气质乃至口语表达能力。
现在，尽管《语文课程标准》将原来的“听话说话”目标改为了“口语交际”，但“倾听”仍摆在了首位，只有听懂别人的话，才能表达，才能交流。这就是说，在听的过程中，要浅析，比较，进行思维整合，才能有自己合适的对应语言，才能真正介入到交际中去。否则，就无法进行交际。所以，要想提高对语言的理解和运用能力，就必须加强听话能力的练习。
通过上述尝试，我在语文教学中，对学生的听话能力练习逐渐重视起来，设有专门的时间对学生进行听话的培养。起初练习，我先读一篇短文，然后让学生按要求回答不足（以笔试为主，便于掌握每位学生的听话水平）。全班64人，答错的就有30人，占全班人数的47。我经过了解，这30人中，有的留意力不集中，有的是听不清语音的轻重，有的是辨不清语调的不同等等。针对此种情况，我对他们进行了听话的指导：1.专注倾听，捕捉语音的信息。2.辨清每个音节的轻重，轻读重读不同，语意也就迥然不同。3.听清每句话的语调，语调就是声音的抑、扬、顿、挫，人们说话时的情感态度不同，就有不同的语气和语调，语调不同，语义就有变化。4.留意停顿的含义。语句的停顿，是说话人为了调节气味或传情达意的一种方式。不同的停顿能表达不同的语音和感情。如：“中国女排战败了/古巴队得了冠军。”“中国女排战败了古巴队/得了冠军。”停顿不同，表达的意思就截然不同。
经过一段时间的培养，我开始不断深化练习内容：有时给学生朗读一段文字，学生听，或者是学生听录音，然后让学生复述所听内容，有时朗读或播放一段录音，要求学生边听边作摘要记录，然后进行抽查，检验；有时我先准备一些各种错误类型的说话或朗读材料，讲、读给学生听，听后让学生立即指出错误类型，并作扼要教育论文地评析和辨正；有时我读若干条编好序号的材料，让学生听后按要求对这些材料作同类归纳整理，以口答或笔试的策略进行检测；有时读一段耐人寻味，蕴藉幽默的文章，然后由学生边听边想，仔细浅析，以而品出话中之意，话中之情，找出隐含于原话背后的“潜台词”；与音乐老师联系，上一堂音乐欣赏课，要求学生将听音乐的感觉写出来，选出写得好的文章在全班甚至全校交流，并推荐到校报或当地报纸上发表。这些方式大大地激发了学生的听话兴趣。学生的学习积极性不但调动了起来，而且思维的灵敏度也得到了有效的练习。例如，我曾在一次听话练习中给学生讲述了这样一个例子：20世纪50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上，记者说：“总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还用美国生产的钢笔呢？”总理回答说：“提起这支笔啊，那可就话长了，这不是一支普通的笔，而是一位朝鲜朋友在战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的，我觉得有作用，就收下了贵国的这支笔。”美国记者的言外之意是：中国人连钢笔都生产不出来。周总理的言外之意是：派克钢笔是战利品，证实美国事中朝两国的败将。当我讲完这个例子时，学生们竟情不自禁地鼓起掌来，为周总理语言的精妙而鼓掌，同时也感到听话能力的重要量。
两年后，我做了一次总结性的测试，结果表明，由初次的47的不过关，减少到5。本学期我班有两名学生参加中学生演讲比赛，分别获市级、省级一等奖；书面表达水平也相应地有了很大提高，音乐欣赏课后，很多同学笔端流淌出了精美的文字：
“初听孙悦的《幸福沙漏》的感觉就像我们初次审视外面这个世界的表象，你听到它时而欢快时而落寞时而谐谑时而唯美，里面有几首动听的主打歌，也有更多听上去平凡无奇的作品，就像是多数人平淡却偶然出彩的生活一样，而幸福的主题在哪里呢？只有当我们摒弃浮躁的情绪，用平和的心态重新聆听这些音乐的时候，幸福的影像才会慢慢以这些音乐中浮现出来。不管是谈论亲情的‘兄妹’，还是关于爱情的‘游来游去’，抑或是简单欢快的励志歌‘腾飞’，专辑中的每一首歌都在内涵上正确地对应了一个关于幸福的主题，他们都在每一刻的生活中时隐时现，平淡的幸福才是最真实的幸福。”
“‘弦弦掩抑声声思’听古筝演奏的《梁祝》，明显地可以感受到有一双纤纤玉手在那二十一根弦上飞舞……一切似乎近于完美，宁谧，可是谁又知道，那音节汩汩洇没着的是一种无奈？谁又听到，那曲调停顿婉约着的是浓浓的依恋？瀑布之水以千丈而下，咆哮而至，那毅然的似乎带着绝望，却依旧爱着流着泪看着自己粉身碎骨，那手也似拨得更快，没有停息，倾诉心中事，什么欲说还休，抛至一边！爱人亦逝，难道还不允许孤单的人大戚！”
“在周笔畅《天鹅》的歌声中，我已经走了很远很远。再一次听，她的声音宽而不厚，浓郁而不沉重，她的曲风华而不过，纯粹而执着。《天鹅》的繁华在天籁中怒放，却在温暖纯净的声音里流淌，最后在结尾处，如同烟花般，直上半空，绽开朵朵灿烂，最后却消失无踪，每一句后都藏着些许回味。怀疑仍在，刚结束的一切，是否有着？”
以教学实践中，我感受到听话能力的练习不但有助于培养学生的听话能力，而且还有以下几方面的好处：

1.可以调整课堂节奏，活跃课堂气氛，缓解学生的疲劳，集中学生的留意力。

2.可以培养学生的记忆能力。一切聪明的根源在于记忆，记忆是整个心理活动的基本条件。

3.可以培养学生的辨音能力。语音是语言的物质外壳，词和句子都要通过语音来表达，语言的交际功能基本上是由语音来体现的。

4.可以培养学生的理解能力。理解能力是衡量听话能力的一个基本标准。

5.可以进展学生的思维能力。思维能力的进展，不仅拓宽了思路而且增强了逻辑性，灵活性。
6.可以培养学生的听话礼节。听话礼节固然不能直接构成一个人的听话能力，但学会懂得对说话人的尊重、礼貌。
总之，听话能力的培养和形成对学生今后的学习、生活和工作都有着极为重要的作用。因此，语文教学必须探讨和重视听话能力的练习，否则，难免会出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。
赵欣荣，教师，现居安徽宣城。