高中数学建构式教学设计论述与实验探讨

更新时间:2024-01-28 点赞:16620 浏览:71389 作者:用户投稿原创标记本站原创

怎样成为受学生欢迎的数学教师?如何提高数学教学效率?如何大面积提高数学教学质量?如何促进数学教师专业长大?如何克服传统数学教学重教轻学、重分数轻能力的教学弊端?如何不让创新数学课堂教学流于形式?如何避免创新数学课堂教学步入功利主义和精英主义的误区?诸如此类问题一直成为中学数学教育研究的热门,其本质反映就是要求改革数学课堂教学,探索新形式下有效的数学教学新途径。在我国新一轮基础教育课程改革大潮的推动下,新的《高中数学课程标准》逐步实施及新教材实验日益深入,其有效教学实践和研究表明,课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。从某种程度上说,课堂教学改革的真谛就在于对传统教学观念的改造,用全新的理念诠释教学,和对有效教学的美好追求。高中数学建构式教学设计正是在这样的背景下酝酿产生的,是一种基于教学设计理论和建构主义理论指导下的整合性实践研究。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方式。研究的主要内容是根据目前我国高中数学教学设计现状反映出的弊端,从理论和实践两方面探索一种旨在吸纳教学心理学,特别是建构主义理论精华,整合其理论上风的开放型、浸润型的促进学生学习和引领教师发展的高中数学建构式教学设计。其内涵是尽力消除数学学习上的不利者,实现学生数学学习自我建构,追求数学课堂上的有效教学。目的是探索一条合适可行的高中数学教学设计之路,丰富我们的高中数学教学设计的形式和内容,为我国高中数学新课程改革的实施抛砖引玉,添砖加瓦。整个研究从以下四个方面展开:1.综述国内外教学设计的成果。2.对高中数学建构式教学设计的理论基础进行了初步探讨,综合分析了建构主义观点下的数学教学观、数学教育本质及教学设计的理论基础及其发展趋势。3.提出了高中数学建构式教学设计的构想,着重阐述了高中数学建构式教学设计的目的、内涵,及其涉及的九个基本环节的具体内容和它们之间的相互关系;并对高中数学建构式教学设计与传统的高中数学教学设计进行比较分析。4.开展了高中数学建构式教学设计的实验研究,并先容了实验研究所取得的初步结果。研究表明:高中数学建构式教学设计是对高中数学传统教学设计的改造及对【关键词】:高中数学建构式教学设计教学心理学建构主义理论研究实验研究
【论文提纲】:中文摘要2-4Abstract4-9第一章问题的提出9-161.1研究背景9-131.1.1传统数学教学设计的特点及弊端9-111.1.2来自TIMSS以及PISA项目的思考11-121.1.3高中数学教学开展建构式教学设计的迫切性和必要性12-131.2研究先容13-161.2.1研究内容131.2.2研究意义13-141.2.3研究假设141.2.4研究方法14-16第二章研究综述16-292.1教学设计与数学课堂教学设计16-202.1.1教学设计与数学课堂教学设计的概念16-172.1.2国内外教学设计的研究成果先容17-192.1.3教学设计发展中的问题与展望19-202.2建构主义基本理论20-242.2.1建构主义概述20-212.2.2建构主义学习观概述212.2.3建构主义教学观概述21-222.2.4建构主义观点下的数学教育本质22-232.2.5建构主义给我国数学教学设计带来的新气味23-242.3教学设计理论基础24-282.3.1第一代教学设计的理论基础概述24-262.3.2第一代教学设计和第二代教学设计的联系与比较26-282.4人本主义视角下的高中数学教学设计28-29第三章高中数学建构式教学设计的构想29-513.1建构式教学设计的理论依据293.2建构式教学设计的提出与目的293.3建构式教学设计的内涵293.4高中数学建构式教学设计的基本环节29-463.4.1教材分析29-303.4.2教学目标30-333.4.3教学任务33-353.4.4学习者分析35-373.4.5课堂环境37-383.4.6教学策略38-393.4.7教学过程39-433.4.8教学评价43-443.4.9教学反思44-463.5高中数学建构式教学设计的结构流程图46-473.6高中数学建构式教学设计与高中数学传统教学设计的比较47-513.6.1建构式教学设计与传统数学教学设计本质探源47-483.6.2建构式教学设计是对传统数学教学设计的改造和发展483.6.3建构式教学设计是对建构主义观点下的高中数学教学设计的深化48-493.6.4建构式教学设计具有反思性教学的优点和特征493.6.5建构式教学设计具有开放性、浸润性的特征49-51第四章高中数学建构式教学设计的实验研究51-604.1实验目的与实验方法514.1.1实验目的514.1.2实验方法514.2实验设计51-534.2.1实验假设51-524.2.2实验对象524.2.3实验变量524.2.4实验材料524.2.5实验程序52-534.3实验结果分析53-574.3.1实验组和对照组前后测数学成绩的差异比较53-544.3.2三水平两组学生在数学情境中认知能力与解决问题能力方面的比较54-554.3.3三水平两组学生在数学情感态度、合作交流、认知策略三方面的比较55-574.4实验结论57-584.5实验不足及研究展望58-60结束语60-61注释61-62参考文献62-64附录:64-811.数学情感态度、合作交流、认知策略调查表64-662.学生学习表现性评价表66-683.教师教学表现性评价表68-704.学生长大记录袋70-715.教师长大记录袋71-726.高中数学建构式教学设计课例:椭圆的几何性质(第一课时)72-797.高中数学教学设计(学生)调查问卷79-808.高中数学教学设计(教师)调查问卷80-81另附:研究生就读期间科研成果81-82致谢82-83
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