重构中学数学教学原则的探讨
数学教学原则是指导数学教学的一般性原理,是进行数学教学活动应该遵循的准则。数学教学原则是数学教育研究的核心问题之一。由于数学教学本。
数学教学原则是指导数学教学的一般性原理,是进行数学教学活动应该遵循的准则。数学教学原则是数学教育研究的核心问题之一。由于数学教学本。
在刚刚过去的二十世纪里,科学技术得到了突飞猛进的发展,也使得个人和社会对教育的需求呈现出越来越大的趋势,出现了教育终身化,教育全民。
本文针对目前我国中学数学教学中普遍开展的应试教育的现状,以现代教育理论为依据,阐述了在中学数学教学中对学生思维品质的培养是素质教育。
在二十一世纪科学技术高速进步,社会发展急剧变化,人们的观念不断更新的形式下,作为一名中学数学教师,只有深厚的数学功底和丰富的教学经。
国家课程标准对高中数学提出了明确的目标,对学科能力培养也提出了明确标准,这就要求传授者——数学教师,能不断更新教学理念、夯实基本功。
在科学技术高度发展的今天,给人才的培养提出了新的课题。纵观近年来的中国教育,素质教育成为当代的主流,而美育如一朵羞答答的玫瑰,也开。
本文撰写人倪政翔,1984年毕业于福建师大数学系,分配在福建师大附中从事中学数学教学。现为中学高级教师,校教研室副主任。进入二十一世纪。
数学研究性学习是指学生在开放的现实生活情景中,通过亲身体验而进行的以解决问题为主的一种自觉学习。通过在教师的指导下,学生在平时的数学。
数学作为一种文化现象已引起国内外众多学者的重视,但对于数学文化精华的理性精神的研究还不足,尤其是我国传统文化本身就缺乏理性精神,这。
建构主义理论的核心是:学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是以其已有的知识和经验为基础的主动建构,建构活动要在一定的社会环。
本文将用四章来论述“直觉在中学数学教学中的作用”数学直觉思维具有极强的创造性,是科学创造的源泉。培养具有创新精神的人才是我国教育改。
随着教育改革的不断深入,人们对数学教学的熟悉也正发生着质的转变,由过去片面注重严密逻辑推理的数学教学正逐步向重视非逻辑的直观数学教。
创造性思维是人类思维和智力活动的高级形态。数学教学是培养创造性思维的重要途径,同时,创造性思维的培养又是数学教学的重要任务。本文阐。
本文以中学数学教学为切入点,针对数学教学存在的问题,以开展中学数学课研究性学习教学活动培养学生研究性学习能力为主线,旨在让学天生|教育。
充分发挥学生的主体作用,让学生学会学习,让课堂布满|英语教学论文|一种开放的、自由探究的理性精神,已成为当今教育教学改革关注的要点。。
发展素质教育,促进学生的全面和谐发展,都已成为教育改革的核心目标和衡量教学成效的重要指标。因此,采用师生互教互学的教学模式势在必行。。
数学概念是数学的“基石”,是学生获得系统的数学知识的源泉,是导出数学定理和数学法则的基础,是提高能力的条件|教育论文网|。然而在日常教。
数学是中学一门重要的基础课程。如何更加有效地搞好数学教学工作是广大数学教育工作者一直关注的课题。本文从一个新视角——研究“数学教学。
哲学和数学是代表人类思维最高成就的两大领域,它们在历史上有着难以割舍的渊源 数学思想丰富和发展了哲学观点,哲学思想引领着数学的发展 在。
本文通过对计算机辅助中学数学教学的有关问题进行理论和实践的探讨,明确CAI对中数教学的积极影响以及当前在应用CAI中存在的一些值得深思的。
情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养,促使学生通过内化而产生积极的情感体验,促进学生全面。
现代信息技术的发展对中学数学教育产生了深远的影响。现代技术在数学教学中的应用,有利于优化教学过程,提高教育质量和效益,也必将带来数。
对称反映了数学的形式美,它可以锻炼学生的思维,拓展学生的视野,丰富学生的想象,给学生以美的感受。对称是值得重视的课题,它涉及数理化、文。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。只有从基础教育阶段就开始抓创新教育,才能使一批又一批优秀的年轻人脱颖而出,成为。
本文在调查中学数学教师在教学中应用数学史的有关情况的基础上,阐述了中学数学教学中融入数学史的必要性、原则、策略、教学案例设计、公道。
素质教育要求学校教育要着眼于人的可持续发展,要“面向未来” 素质教育的主阵地还是在课堂,要落实素质教育必须把握好课堂教学,数学课堂教学。
问题是数学的心脏,问题解决是课堂教学的核心,因此,我们提出:以课堂数学问题为切入点,从问题产生的背景、和师生就问题解决进行活动的方式上。
本文首先分别调查了学生和教师对利用信息技术教学的看法和熟悉,从中发现最主要的问题主要在设备、教师的观念、以及信息技术与教学进行整合。
我国教育界提出“信息技术与课程整合”已有多年,教育部长、普通中学的教师对信息技术与数学课程的整合都有所熟悉。如何把当前中学数学教育。
我国传统的中小学数学教学片面地重视数学的结果,而不同程度地忽视了数学思想方法的演化过程。这不利于学生的数学知识、数学能力的全面发展,。
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