浅谈语文教学与课外阅读

语文是一门“厚积薄发”的学科。写文章首先是要准备材料,只有获得了材料,写起来才感到有话可写,才不会出现上课临时抓借,搜索无获的情况。正所谓“巧妇难为无米之炊”。写作素材的积累离不开大量的阅读,“读书破万卷,下笔如有神。”假如写作顺如“清渠”的话,那是由于上游有了阅读这一“活水”的沉淀。因此教师正确指导学生阅读,才能使其在写作时言之有物,妙笔如花。
语文教学的主要目的是提高学生的读写能力,但单纯地靠课堂教学来提高学生的读写能力毕竟是有限的,还必须让学生到课外阅读的广阔天地去自由驰骋。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经指出:“阅读应该成为吸引学生爱好的最重要的起源地。学校应该成为书籍的王国。”学生的第一爱好就应当是喜爱读书,这种爱好应当终身保持下去。
课外阅读的益处，我想应该有以下三点。

一、丰富知识,拓宽视野

阅读对知识起着扩展作用。通过阅读,阅读者个人的知识领域和思维空间会进一步扩大。阅读还对智力起着开发的作用。阅读可以提高阅读者的熟悉能力,有利于开发读者的智力。广阔的知识背景的形成要靠广博的阅读,即要博览群书。这样广泛的课外阅读对于学生就如补充精神营养,增加信息储量。

二、陶冶情操,热爱生活

阅读对读者的思想起着教育作用。每一种健康的读物都会对读者的思想产生积极的影响。很多科学家、文学家、思想家的长大教育论文教育论文道路都表明,书籍是陶冶人的情感和气质的熔炉,是带领人们以狭隘的个人天地驰向无穷广阔的生活海洋的帆船。
优秀的文艺作品的潜移默化的教育作用是难以估量的,它能给人以美的熏陶。诗歌、小说、戏剧、散文等文学作品,它们所蕴含的生活美、情感美、思想美、语言美、艺术美等会使阅读者产生强烈的审美情趣,使人精神充实,获得向上的气力。《钢铁是怎样炼成的》曾经激励成千上万的青年找到人生的真谛,《红岩》、《狼牙山五壮士》、《林海雪原》等作品中的英雄形象,深深地印在广大读者心里,使他们珍惜今天的幸福生活,获得与困难作斗争的聪明与勇气。这种无形的气力是难以估量的。

三、提高读写能力

阅读与写作是密切相关的。阅读是吸取,理解;写作是倾吐,表达。只有博览群书,才能泉涌笔端,语出惊人。只有多读,才能积累词汇,增加语言表达能力,转变那种苍白无力的学生腔。读得多了,各种语言风格都能接触到:鲁迅的深刻犀利;朱自清、冰心的优美清新;老舍、周立波的通俗而风趣,都会在脑海中留下印象,读得多了,写作时生动富有体现力的词语就会像那“源头活水”,源源不断地流淌出来,有益的课外阅读,有利于学生开阔视野,增加知识,活跃思维,陶冶情操,进展能力。但是有些中学生的课外阅读情况不能令人乐观。个人的兴趣不同,阅读的目标,内容也不同,单人的兴趣并非天生,他是可以逐渐培养的。对于课外阅读来说,兴趣是进入艺术境界的“导游”。常言道:“兴趣是做好的老师”。因此指导学生的课外阅读就以兴趣——求知欲下手。
中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制,学生迫切需要指导。调查显示有72的学生希望教师在课外阅读方面赐与指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上,而缺乏切实有力的措施,少数教师甚至放任自流。因此,如何加强指导,使学生课堂学习与课外阅读有机结合,这是摆在我们眼前的一个重要不足。

1.激发兴趣对策,让学生爱读书

课外阅读兴趣指对自身以事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及作用进行积极探究的心理倾向,这种心理倾向常体现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约,读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。
学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要以熟悉着手,激发学生的求知欲,辅以及时的鼓励和表扬,要针对学生的思想实际,用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生,以酷爱书籍,通晓各学科间的生动事例教育学生,感受广泛涉猎的必要。

2.推荐书目对策,让学生多读书

我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读,学生由于年龄、熟悉水同等理由,很多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生,明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬;注重科学精神和人文精神的渗透,注重鉴戒与学习外国优秀文化。既有广度,又有深度,还要有梯度。
(1)结合课堂教学推荐,读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系,内外联动,相得益彰。
(2)结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美,又结合了学生的学力、智力、心力等实际,要逐步让学生阅读。
(3)结合时尚热门推荐。教师只要善于引导,必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界,愉悦身心。

3.掌握技艺教学论文对策,让学生会读书

(1)养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立,不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划,一学期、一个月、一星期读多少书,有个公道的安排。读书须思索。
(2)读书策略点拨。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读策略进行点拔,三大读书策略:精读法。略读法、快读法相结合,要让学生明白“精读是准备,略读、快读是运用,是人生阅读活动的主体”,课外阅读应以课堂教学为基础,着重培养略读和快读能力。
(3)鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动,要展现阅读主体的本质气力。课外阅读极富个人特点的学习结果,使学生对阅读材料的反应呈现多元化走势,事实上,这也是新的语文课程标准积极提倡的语文教学效果,夸大学习是学生的个性活动。学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟,得出“自己”的,唯一无二的结论。作为教师,要特别珍视学生独特的感受、体验和理解“提倡多角度的、有创意的阅读”。假如对学生的独特见解不假思索地加以否定,就可能泯灭了学生聪明的火花,后果将不堪设想。教师要做一个布满的导游,引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。
总之,阅读能力的培养与提高是一项艰苦的工作,成功的关键在于持之以恒。如何结合课外阅读教学,提高学生读写能力,使学生既有遣词造句之功,又有布局谋篇之劳,对我们每个教师,都是一个重要的课题。我们必须熟悉到这个不足的重要量,把学生放到广阔的课外阅读的天地里自由驰骋,按照“把着——扶着——放手”的规律坚持练习,才能真正提高学生的读写能力。