语文教学中口语交际能力培养

摘要口语交际能力是现代公民的必备能力，是顺应时代进展的需要，小而言之，培养学生口语交际能力，可以挺高学生各方面的素质，大而言之是存活的需要。如何培养学生的口语交际能力呢?本文对中学语文口语交际能力的培养以各方面进行了具体阐述。
关键词中学语文口语交际能力培养

一、创设情景，激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际练习也是如此，激发他们的兴趣，就即是激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的策略很多:

1.利用情感熏陶创设情景

情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时，我让学生通过读，来感受江南水乡令人神往的月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴，固然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再先容我小时候的经历，学生对此布满了憧憬，于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子就打开了，我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。

2.利用现代化电教手段创设情境

采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的留意力。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能正确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。

3.利用课文表演创设情境

学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应捉住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如，在学习《核舟记》和《范进中举》时，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位，吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

二、活用教材，培养口语交际能力

我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。由于口语交际的灵魂就在于交际时的天生性、不确定性。它不再是单向的、独白的，而是多向的、互动的。教师应留意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际练习，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、策略、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习感受交流、课外阅读交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。教给学生口语交际的策略，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
比如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，要求学生想象诗中意境:绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等，浅析诗中值得鉴戒的写景策略，随即让学生说一说《鸟鸣涧》，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来，表述非常有美感。

三、评价激励，增强口语交际信心

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体介入意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同介入，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

四、拓宽渠道，加强口语交际练习

利用班会课和中午时分观看出色优美的学生感兴趣的录像，比如2009年感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》、江阴电视台的《哎哟喂!》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的出色一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片断、情节讲出来。
每节语文课，我坚持5分钟的语言练习，这样就为学生提供了口语交际的舞台，或是讲述国际时势、或是热门追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等，经过练习，学生不仅胆量变大了，介入意识增强了，表达能力提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。
还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》，在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更轻易锻炼口语能力。

五、潜移默化，树立口语交际榜样

在口语交际课中，我们都要实现一定的练习目标，由于乡下学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师就应起到导航的作用，通过亲身示范或身体力行介入学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬、自由、个性、和谐的口语交际，又要服以大局性、规范性的交际引导。
教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。
总之，口语交际的培养与练习，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的练习任重而道远，让我们帮学生在不断的归纳、体验中进展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的革新教学论文精神。使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。