探析如何整体把握语文教学三目标

摘要:新课程标准明确规定了语文教学的总目标,一方面为语文教师的教学工作指明了总的方向,但是另一方面也使得不少教师在制定具体的教学目标时盲目照搬,缺乏可行性。本文主要遵循了学期目标、单元目标与课堂教学目标的制定三个步骤阐述了各个阶段目标制定的关联性与重要量。提倡先以整体把握语文教学目标,再一步一步进行细分,以而有利于教师教学工作的有效实施,也有利于学生对知识由浅入深的积累。
关键词:学期目标;单元目标;课堂教学目标
中图分类号:G40-03文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)12-0072-01
语文教学的学期目标、单元目标与课堂教学目标是教师在语文教学过程中依次制定的三个目标。它们的制定是语文教学中至关重要的部分,是教师有效地进行语文教学的主要依据。

一、语文教学的学期目标、单元目标与课堂教学目标三者的联系

在现代语文教学中,实施科学教学的一个最关键的环节就是制定明确的教学目标、计划、策略和步骤。现代学校教育以学期为实施单位,学期也就是学生身心长大教育论文教育论文的门路。学生随着学期的升高,攀登上身心量与质进展的一个个门路。因此,制订一个能有效推动教学论文学生语文能力水平一级级提高的学期语文教学目标,是每个语文教师的基础性工作。在制定了学期目标的基础上,教师需要根据循序渐进的原则和学生学习的特点,将其细化为每一个具体的单元目标。可以说,单元目标是根据学期目标有选择地进行分类,使得学生的学习遵循一个由浅入深,由简到繁的过程。最后,教师需要将学期目标与单元目标落实到实处,针对每一个课时制定出更为具体的课堂教学目标。应该说,语文课堂教学目标是主导教师进行具体的教学工作的最要的依据。也正由于如此,语文教学学期目标、单元目标与课堂教学目标的制定这三个步骤的完成,就成为决定语文教学成败的关键所在。

二、学期目标

学期教学计划是教师实施一学期教学工作的总的规划,而学期教学目标则是这一划中最为重要的一环,它代表着教师在本学期的主要教学任务以及学生通过本学期的学习应该掌握的知识和技能。认真制订学期计划可使学期教学目标全面明确,使教师在课程实施中拥有一个心理参考框架,以而切实达成教学目标。
但是在实际的工作过程中,一部分教师对学期目标不够重视,往往只是以应付任务的态度来对待,以而使得学期目标计划的制定有着着不小的不足。譬如学期目标过于抽象化、机械化等等。在目标制定过程中,没有能够做到考虑到学生的因素,还是以教师为中心,学生沦为了配角,这和新课程所提倡的以学生的进展为中心是不相符的。因此,要制定明确的、有效的学期教学目标,教师需要以两个方面着手。
首先,教师要了解学生的已有知识经验,明确目标起点。建构主义论述夸大学习者是以自己的经验为基础来建构现实,美国心理学家维特罗克以为,“学习过程不是先以感觉经验开始的,它是以对该经验的选择性留意开始的。任何学科的学习和理解总是涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识或者信息。建构的一方面是新信息的作用的构建,同时又包含着对原有经验的改造和重组”。因此,我们必须关注如何以学生的原有的经验、心理结构和信念作为基础构建知识。这就需要我们对于学生的已有的知识经验进行调查。这是我们制定一学期教学目标的起点所在,只有明确了起点,我们才能够更好地往下深入。
其次,透彻领会大纲、深入钻研教材,制定整体目标。只有透彻领会了大纲对本学期本年级的具体要求,才能在目标中具体落实各单元、各篇课文的教学目标;只有深入钻研教材才能了解教材的编排特点及重点所在,了解各单元之间的联系与区别及各单元课文在全册中的地位、在体现《大纲》《课标》某方面的要求与作用,这样,方能确保突出重心,终极确定所要达到的教学目标。

三、单元目标

随着新课程革新教学论文的推进,单元教学越来越受到教育界和教师的广泛认可。单元目标教学相对于其他阶段目标教学来说更具体,更明确,更有科学性、实用性、针对性和可操纵性,对教学内容有更有效的制约作用。单元目标使每个单元成为既是构成学科知识和学科能力的一个点,又是进行整体教学的一个面,教师根据单元目标,易于捉住重点,减少教学的随意性和盲目性,有针对性地引导学生朝着一定的目标方向努力。所以,针对高中语文教学,只要一开始就以高一级抓起,突出强化单元目标教学,针对各单元的学习重点,有的放矢,环环相扣,就会逐步提高语文教学质量。但是,在单元目标的制定中,也有需要留意以下几个方面:
1、教师要以宏观上整体把握单元内各篇课文的共性和个性,把单篇课文放在单元内去浅析,把教读目标和自读目标结合起来,把培养能力目标和开发智力目标、思想教育目标统一起来,把一篇篇课文放到学生知识、能力和人格的整体进展结构中去考虑,以整体出发,大胆取舍,突出单元练习重点,绝不能面面俱到。只有这样确认的单元教学目标,才能真正使之在整个教学活动中成为教学设计、课堂教学各环节、教学评价等教学活动的中心,以而更好地发挥目标的导向作用。
2、坚持工具性与人文性相结合的原则,既要考虑知识、能力智力目标,又要考虑思想教育和非智力因素目标,全面提高学生的文化素质、思想道德素质和心理素质,使学生的知、情、意、行得到同步协调进展。
3、由于单元目标的制定更加注重整组教材内容的纵、横向联系,教师随时要根据学生学习活动的需要将学习内容有机结合,随时适度地调整教学目标,因此,这就要求教师切实转变教育观念,加强论述学习和教学探讨,不断提高自身素质。

四、课堂教学目标

课堂教学目标是落实学期教学目标的最小环节,也是单元目标的细分,它是教师在具体某一课中所猜测并期望学生能够达到的目标。假如把语文教学比作一部运行良好的机器,那么每一课的教学就是这部机器上不可或缺的零件;假如把语文教学比作健康的身体,那么每一课就是分工不同又和谐合作的器官。由此看来,课堂教学目标无疑成为语文教学是否有效、高效的关键。课堂教学目标如此重要,教师又该如何来有效制定呢?
在新课程标准中,教学目标包含“过程和策略”、“知识和能力”、“情感态度和价值观”三个维度。因此,有一部分教师在制定课堂教学目标时,不分年级、不分文本特点,都很循规蹈矩地按照三维目标分列着:知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观的目标,体现出可爱的迂腐与认真的走形式。应该说,其愿望是好的,但难以落实。由于他们错把课堂教学目标等同于课程的总目标或阶段目标了,使课堂教学目标负载了原本不该承受的额外“使命”。诚然,任何一篇课文,既然列入了我们的语文教材,就一定有不少值得学生学习的地方。但是,一节课只有短短四十分钟,教师不可能要求学生掌握所有课文需要掌握的知识点,那么此时,与其“伤其十指,不如断其一指”,我们不应该要求每一节课都必须完成语文教学的所有目标,而是应该追求每一节课都让学生有所收获,并且是学期目标、单元目标的一部分。与其讲求面面不到的面面俱到,不如一课一得、循序渐进,以“点”带“面”。假如文本样式特别适合语言的学习,我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字;假如文本充溢着文学的美感,我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景,用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景,运用自己已有的经验、知识来解读作品;假如文本是崇高道德的宣扬,我们就和学生一起感受崇高,让学生沐浴在人类文明的曙光中……如此,今天得这“点”,明天得那“点”,日积月累,集腋成裘,那么所制定的单元目标、学期目标也是可以轻松完成的。
参考文献:
[1]徐亚群.调查:让教学计划走向更有效[J].教育科学论坛.2008(01).
[2]毛文.强化目标意识,确保规范落实[J].中学语文教学.2007(04).