在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习

1.利用课文提供的材料想象创造升华文本。例如第三册的《黄山奇石》，课文先容了四块有代表性的奇石后，最后以“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月”、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”来结束全文。这一句留给读者无穷的想象空间，是练习学生的想象创造能力很好的材料。于是我在学习课文内容的基础上，借助课件播放有关图片配着美妙的音乐指导他们想象创造。这是我第一次要求学生写一段话的练笔，意想不到的是他们的想象非常丰富，创造能力很强。以字里行间可以看得出来，学生已经体验到祖国的山河是多么神奇、多么壮丽。
2.学当小作家、小诗人，想象创造体验升华文本。在学习童谣时，我也经常让学生来当小诗人想象创造，在想象创造的同时，他们对文本的理解有了新的体验，升华到了更高的层次。如在学习第三册的《假如》时，我让学生想象创编童谣，并在电脑里现场打印他们编的童谣，并打上谁编的名字进行保存。他们的兴趣很浓，积极性很高，童谣的内容除了体现出对动植物和大自然的爱以外，还体现出对人与人之间的大爱。有的这样写：“假如我有一枝马良的神笔，我要给老师画一班乖乖的学生。让她能在课间舒舒服服地休息，不用为调皮的我们着急生气。”有的那样写：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友画一颗颗红红的爱心。让他们都有一个温暖的家，快欢快乐地生活，不会再感到孤独，伤心痛苦。”纵观这些话语，无一不是学生生活经验和学习体验的整合，是极具个性的语言，都是他们以不同的角度感悟到的。因此在语文教学中，应尊重学生在学习过程中的独特体验，使学习过程成为学生知识增加的过程，成为身心健康和人格健全进展的过程。
“体验是以熟悉为基础，对熟悉的一种升华和超越。”［３］学习是学生的自我感悟，而每个学生都有自己独特的内在感受，有着不同于他人的观察、思索和解决不足的方式，因此我们应对学生的学习体验进行多元评价，鼓励学生全新地理解课文内容，不断升华学习体验，超越文本。
有人说，体验是生命长大教育论文教育论文中不可或缺的独特享受，是浸润鲜活生命的甘霖，只有体验才能真正实现人生的价值。在低年级语文阅读教学中，我深刻地感受到体验使学生得到进展，使语言更具人性美。因此，低年级语文阅读教学要以介入求体验，以革新教学论文求进展，使“文本教材”向“体验教材”转化，让学生真正感受到——我的体验我做主。
参考文献：
［1］《小学语文课程标准》及《小学语文课程标准解读》.
［2］关文信.小学语新教学论文性指导.吉林大学出版社，2001.
［3］孙俊

三、以经验的积累到生命的体验.教育探讨，2001，（2）.

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