小学语文阅读教学学法有效途径新探

现代社会和科学技术的迅速进展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
作为基础教育之基础的小学语文教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学革新教学论文的热门课题。近几年，我们根据小学生的心理进展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行熟悉学习规律的引导和掌握学习策略的指导进行了思索和探讨，并在阅读教学中进行了学法指导有效途径的探讨，下面谈谈我们的具体做法。

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读策略，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习策略硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们以为教师应根据教材特点，捉住练习时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探讨中使学生领悟学习策略。

二、回顾学习过程，总结学习策略

可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读策略真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习策略的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读策略，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习策略的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读策略迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读策略的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等策略之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些策略去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的策略进行后几段学习。
如在讲读课上学到的阅读策略还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学练习重点的实施和运用，着眼于所学阅读策略的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读策略的指导。像以上这样捉住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了策略，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

四、进行序列练习，推动教学论文认知对策进展

学生掌握了几种具体策略不即是学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的策略整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知对策。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师以课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的练习。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增加由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们留意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真探讨各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习策略，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读策略。
积累一定量的学习策略是学生形成认知对策的条件。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的策略进行学习时，学习对策才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习对策的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
例如在划分段落的教学中，学生因运用分段策略不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思索，使学生领悟如何灵活运用学习策略的真谛。另外，我们还要留意引导学生综合运用所掌握的阅读策略。
由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习策略还不够，还应留意以下两点：第一，学法指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
总之在教学实践中，教师只有努力探讨学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。