让高中语文教学“活”起来

摘要：语文是一门基础性学科。在语文教学中注重革新教学论文教育，对于培养学生革新教学论文意识，提高教学质量，提高学生语文综合素质，有着重要的作用。“为有源头活水来。”我们在语文教学中应牢牢围绕“活”这个中心，给学生一个活跃的教学气氛，激发学生革新教学论文意识的萌芽；鼓励学生学得“活”，敢质疑，勇探究，培养革新教学论文能力；认真探讨，努力教得“活”，以教师的革新教学论文之火点燃学生的革新教学论文之火，开展开放性教学，在活泼生动的“问”与“答”中进行革新教学论文教育。
关键词：不足；口语表达能力；设疑；自由度
在师生合作的课堂上，知识是海洋，“不足”就是浪花，一波未平，一波又起的不足汇聚成或波涛壮阔或风清云淡的妖娆风光．扬帆远航的学子在浪遏飞舟时领略着知识的魅力．激发起对知识的渴求。
学生口语表达能力较差，思维不活跃，这源于学生平时多抄抄写写，却忽略了学生口语表达能力的培养，学生的思维潜力没有挖掘，真验证了那句话“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。面对这种情况，作为一名语文教师，有责任及时扭转，让学生乐于表达。另一方面，教师也应反思一下自己的教学行为，以自身找造成这种局面的理由，我们有时唱独角戏，只顾自己的见解，囿于教科书，没有顾及学生的所思所想或随心所欲，有时不足单调，造成学生学习无兴趣，反觉得枯燥无味。
新的语文课程标准明确提出进展学生思维能力的要求。而进展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师不足的提出。提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他以为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问有一定的艺术技艺教学论文，教师在教学中真正重视不足的设计，以而达到事半功倍的效果。那么如何以“问”促成这种理想的课堂状态呢？
第一，教师设疑，就是针对某一学习内容，设计相关疑问，引导学生思索．推进课堂进程，完成学习目标。然而，要达成预期的课堂效果，教师设疑时要注重以下几方面意识：
1．“问”出主干，体现高度意识
课堂如文章，教师要站在全局的高度精心设计能够担负整节课任务的主干性不足，以期振起课堂。也就是说本节课要通过哪几个主要不足才能有力有效地完成学习目标，这是设疑的出发点。如《以百草园到三味书屋》第一课时教学重点在探究作者的思想感情。就可以这样依次设问：百草园的生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在作者看来有无异同?三个支架性不足构成本节课思路清楚的探究结构，最后水到渠成地推进学生对作者思想感情的小结：有对童年生活的怀恋、喜爱，亦有对旧式教育的不满。以而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问，对课堂有着成竹在胸的宏观把握，对于完成预期的学习目标而言，事实上已经成功了一半。
2．“问”出层次，体现深度意识
《文心雕龙》有言：“文似看山不喜平。”文本探究的过程亦是如此。假如设计的不足流于平面化，那么整节课对学生思维的开发、对学习文本的挖掘势必流于肤浅。设计不足注重层递性，体现探究的步步深入，这是深入解读文本的必须，更是有效落实新《课标》的必须。如探究《天子的新装》一文，围绕中心词“骗”设计不足：是谁骗了天子?天子为什么受骗?我们怎么做才不会被骗?最后探究出“私利之心才是受骗之源”的生活感悟。层层深入，由现象到本质，由文本到现实，由文学形象到自我释放，既体现了本节课的知识与技能目标，又渗透了情感态度与价值观的引导，体现着科学教育的本质。
3．“问”出延展，体现广度意识
文本探究既可以纵向延展至生活层面，也可以横向延展至有可比性的其他文本，而后者恰正是广度意识的体现。如品味《背影》一文的构思之妙时．可设问：文本选取最能体现情感的艺术视角——背影体现亲情，那么你了解哪些体现亲情的诗文?它们分别运用怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌《游子吟》、散文《散步》等反思小结：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一场景描写为视角体现亲情。这种同类题材的作品作比较进行设问，不仅能深化学生对文本写作特点的熟悉，而且可以大大丰富学生的写作视角．使文本探究言在此而意不仅于此，延展课堂探究和学生思维的广度。
4．“问”出个性．张扬探究的自由度
由于学生的认知水平、情感体验、价值倾向等方面有着个体差别，对文本的探究亦会呈现“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的现实。因而，在探究文本的过程中，要具备保护并张扬学生的解读个性继而挖掘其革新教学论文潜能的意识。如探究《羚羊木雕》一文，可引导学生思索：假如你是文中的万芳，或者“我”，或者父母，你会怎么做?为什么?以此展现学生做人做事的个性，激发学生探讨并解决不足的热情，这种尊重并张扬个性的设问，既利于学生革新教学论文灵感的不断涌现，又是建立、自由、和谐的现代师生联系的必须。当然．教师设疑考虑的不仅仅是这些，可能还包括文本的特点、学生的动态风采等方面。但归根结底．教师设疑要本着落实新《课标》的要求，语言简洁明了，不足富于针对性。最忌不着边际的琐问，不仅有违新《课标》的理念，更为严重的是，人为地造成学生芜杂的思维走向，有碍于学生良好思维习惯的促成。
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生革新教学论文观念和革新教学论文能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重使学生在探究和自主学习中，形成独立思索、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。
培养以自主探究为主要特点的革新教学论文能力，贯串和渗透于语文教学各个环节中。在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要留意引导学生思索“为什么是这样”，鼓励学生独立思索，发表独特见解，完成富有个人特点的创造性作业。对于教师的浅析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，鼓励这种探讨精神，使之有一种成就感。
同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的策略。要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、比较异同、评论反话等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授课方式，展开讨论，获取知识，真正体现学生的主体地位，增强教学的介入性。
总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水;比如水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波涛迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。