谈新课改下语文教学方式

一、更新教学观念：整合式教学

新课改实验使我熟悉到，语文课改的根本点在于教学观念的更新，这种更新概括地说就是：教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，亦即学生与教师共同介入课程的开发的整合式教学。
这是由于，当课程由“”走向，由封闭走向开放，由专家走向教师，由,学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。也就是说，课程不再只是特定知识自载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体：学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。日前我们使用的新教材，基本上反映了这些特点。文本的整体把握，课题的合作探究，师生互动的主体者身份，以及不断更新的教学过程，都体现了课程内容持续天生与转化，课程作用不断建构与提升的新的教学理念。这样，教学可使课程相互转化、相互推动教学论文、彼此有机地融为一体，课程也由此变成一种动态的，生长性的“生态系统”和完整文化，以而便我们的课程观产生重大的带根本性的变化。在这种背景下，教学革新教学论文才能真正进入教育的内核，成为课程革新教学论文与进展的能动气力，成为教师与学生遣寻主体性，获得解放与自由的过程。

二、更新教与学的方式：交往

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同进展的过程。那些只有教学形式体现而无实质往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在论述上超越丁历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实作用。
交往？怎样交往？我以为，交往就是共性的主体之间的相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的有着方式。
以论述上看，交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人，两者在人格上完全同等，即师生之可只有价值的同等，而没有高低、强弱之分。师生联系是一种同等、双向的人与人的联系，这种联系所以建立和体现的最基本形式和途径便是交往。
通过交往建立新型的教与学的方式，是我在这次课改中最大的收获之一。实践表明：通过交往，重建人性的、和谐的、的、同等的师生联系，是本次教改的一个重要特点。在这种新型的师生联系中，学生也感受到了同等，尊重，信任，友善，与关爱，同时受到激励、感化、指导形成积极的，丰富的人生态度和情感体验。
对教学而言，交往意味着对话，意味着介入，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；专业长大教育论文教育论文和自我实现的过程。交往还意味教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“同等中的前席”，以传统的知识传授者转向现代的学生进展的推动教学论文者。

三、三维目标：学生的进展状态

传统课堂教学过分夸大认知性目，知识与技能成为课堂教学交往的中心，知识的价值是本位的，学位的，智力、能力、情感、态度等其它方而的价值是附属的，可有可无的，这种教学在浓化认知的同时，以根本上失去了对人的生命有着及其进展的整体关怀，以而使学天生为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。课童教学因此上丧失了素质教育的功能。
革新教学论文课堂教学必须要进行价值本位的转移，由知识为本位转向以进展为本位，教学目标要真正体现知识，能力，态度的有机整合，以而符合素质教育的要求。知识和能力，过程与策略以及情感态度与价值观三个方向的整合，体现了新课程的价值追求。那么，在这种价值追求中学生的进展状态应怎样培养？
我以为新课改应注重以下方面：

1.与过程统一

以教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论、生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它以源头上剥离了知识和智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥学生的思索和个性，教学过程庸俗化到无需聪明努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思索知识、请问知识、评判知识、革新教学论文知识的“好学生”。这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正由于如此，教学中，我们夸大过程，夸大学生探讨新知识的经历和获得新知识的体验。
当然夸大探讨过程，意味学生要面对不足和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、存活、生长、进展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、聪明进展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时问和精力应该说是值得付出的代价。

2.认知和情感的统一

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和博感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，以不同角度对学习活动施予重大影响。假如没有认知因素的介入，学习任务不可能完成；同样假如没有情感因素的介入，学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学探讨忽视了教学中的情感不足，把生动、复杂的教学活动圈于固定、狭窄的认知主义框框中。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。
总之，新的教学方式，与传统的教学方式相比具有相当的优越性，他对现代的教育教学的功效是不可估量的。