探讨新课标下农村中学语文口语课教学

语言交际能力是21世纪人才所必备的，是现代社会进展的需要。传统语文教学往往只重视对学生知识的传授，而忽视了能力的培养，特别是口语交际能力。新课标下的语文教学则夸大了对学生能力的培养，课标明确指出：要培养学生的日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，并初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。新课标把以往的听话、说话改为口语交际，不仅是提法上的转变，更重要的是体现了观念上的转变，体现了时代的要求。
笔者以为，在农村中学开设口语课有助于学生日常交际能力的提高。在教学实践中，笔者也对口语交际进行了一定探讨。下面根据教学实践谈一些感受。

一、开设口语课是时代的需要

1.开设口语课，能够推进农村的推普工作。

推行普通话，大而言之是民族振兴的需要，小而言之则是个人生活所需。随着革新教学论文开放的深入，中国的经济日益繁荣，人口活动日益频繁，信息交流日益广泛，掌握普通话实实在在地成了学生最基本的语文素质，成了基本的生活需要。例如，电话已逐渐在农村普及，方言传到千里之外，人家听不懂，即是白搭；你出外打工，听不懂当地的方言，生活很不方便……以这点来说，学校落在社会的后面。张志公先生提出语文教学要同现代化接轨是切中时弊的。就以我县而言，绝大多数老师要么不会说普通话，要么说不好，要么不愿说，倒是很多学生乐说、爱说。以这点来看，教师又落在了学生的后头。此种情况如不转变，将会严重影响公民素质的提高。

2.开设口语课，有利于培养学生的思维能力，减轻他们的学习压力。

在教与学紧密相联的过程中，在师生之间，考试这个因素起着重要的导向、联系、激励作用，对这一因素过度的重视，会使教与学的过程变得简单，变得被动。叶圣陶先生曾批评20世纪三十年代的“会考”制度：教师为会考而教，学生为会考而学；考的内容就教，不考的内容就不必教，甚至不教。
总结历史经验，我们可以看到，考试作为一种重要的评价手段，其作用不可忽视，但其局限性决定其作为评价的唯一形式的地位必然要被打破。开设口语课，可以让学生跳出题海，走出考山；让教师主动地教，学生主动地学；教师边教边学，学生学会自学。现代教育一个突出的特点是教会学生学习，培养学生的自立能力，而不是教会学生一切。叶圣陶先生以为“教任何作业，终极目的都在于达到不需要教”，这种“不需要教”就是自立能力。口语课开设的基础是学生广泛的阅读，读的书越多，基本功就越扎实，学生将自己获得的知识读出来，将自己的想法说出来，本身就是一个自学的过程。教师对学生加以引导，让他们都读起来，说起来，这样学生的能力才有所提高。教师要适应这一点，势必要走出课本，广积博览，不断丰富自己，在这个过程中，形成主动、开放的教学方式。

3.开设口语课，是中学生心理、智力进展的需要。

初中生的心理世界多姿多彩，又布满矛盾，体现欲与隐秘感同在，独立意识与依靠意识并存，智力方面形象思维与抽象思维并举，具有极强的可塑性。单一地进展学生的书面语言显然不符合他们的心理熟悉进展规律，借助口语课教学，可以有利于学生语言的定型，使他们摆脱隐秘、羞涩的心理，勇敢地发表自己的看法，倾吐自己的心声，养成独立思索的习惯，推动教学论文抽象思维的进展。另一方面也有利于学生的心理健康。

4.开设口语课，能够很好地培养学生的交际能力和语文水平

在语文教学中体现文道统一，口语教学大有作为。尽管现行教材在选文中留意了体现时代意识，且接近学生生活，然而因篇幅所限、区域所限，学生仍有恍如隔世之感。而口语课，或以学生的经历为题材，或以广泛阅读为题材，加上教师的精心选择，即是在浩翰的现代信息海洋中安上了一个潜水泵，将源源不断的活水输入课堂，以而使学生乐看、乐说。我们的教学是培养学生能清楚地表达语言，甚至是能说会道。口语交际需要资本——心中有粮，说话不慌。“腹有诗书气自华”，诸葛亮的博学多识、经天纬地之才在舌战群儒中得到了充分的体现，因此他能够纵论古今，游刃有余，“兵来将挡，水来土掩”，“古今多少事，都付笑谈中”。由此可见，开设口语课是非常重要的。

5.教师多探讨当今教育名家的教育策略。

叶圣陶先生在《说话练习》一文中，提出说话练习是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总关键”。教师假如捉住了这个“总关键”，就会有效地带动语文教学的各个环节。魏书生老师很留意培养学生的听说能力，他对教材讲得很快，一学期的课往往半学期就讲完了，其他时间则讲名篇时文、教育心理、学习策略等内容，以此作为练习学生听力的手段。他经常对学生进行口头作文的练习，他的学生因长期这样练习，形成了习惯，且长期以忠实于自己为自我教育的口号，便说得更加认真。宁鸿彬老师曾在《中学生阅读》上推出一系列思维练习的课例，其突出的特点就是老师给出阅读材料，让学生去浅析、去说，然后大家共同评价，以达成共鸣，以而提高思维能力。实在，这就是一堂堂出色的口头作文课。杨初春老师的快速作文很有成效，同样得力于他说写结合的教法。他并不“精批细改”作文，而是采用浏览的策略。其结构为：命题、写作、讨论、评议、修改、总结，其中讨论、评议、总结都是以说促写。作为农村中学教师，更要意识到口语能力培养的重要量，在具体的教学实践当中，可以结合以上特级教师的实践经验，更好地开展语文口语课教学。

二、努力挖掘语文口语课的条件

作为教育工作者，努力探讨一些教学条件来培养学生很重要。现代条件比较成熟，各种有声的信息媒体给学生以使用普通话的示范，为口语课提供了广泛的材料。教师要加以利用和引导，如订阅的报刊，就可以成为口语课的材料。教材对听说练习较为重视，课文后面安排有知识短文，这可作为教师开设口语课的“拐棍”。口语交际贵在实践，教师在语文教学中，必须根据教材精心设计，设置悬念，通过目标教学，引导学生在熟悉的事物上，以不同角度、不同方面思索不足。同时，要遵循学生的心理特点和语言学习规律，引导他们大胆突破时空限制，并结合实践和个人生活经验展开想象，充分发挥学生的主体作用，使他们主动积极地完成一说交际活动，而且与课内、课外相结合，努力提高学生的想象力和口语交际能力，为他们进入社会并立足社会打下坚实的基础。
时代在进展，社会在进步。农村中学应适应社会进展的需要，将语文口语课尽快的开设起来。当然，对学生进行口语能力的培养是一项长期、具体的工作，需要广大教师积极实践，不断探讨，寻找更好的策略和途径，并结合学生的实际情况和特点，培养他们对语文口语课的兴趣，终极形成良好的语言表达能力和综合素质。