语文教学是教教材还是用教材教

近日，我校组织年度考核听课，我随听课组听了六年级平行班的三堂语文课。偏巧，有两位教师讲的都是《一夜的工作》。两厢比较，二位教师的教法截然不同，两位老师在把握新课程标准，更新教育观念上大有差距。现逐一列出，兴许给同行或多一点启迪。
第一位教师的教学流程是：
第一课时：揭示课题，先容周总理——检查预习，教认生字词——初读课文，找出中心句（“他是多么劳苦，多么简朴”）——指导分段，概括段意——讲解第一段——布置作业（抄写生字新词）。
第二课时：讲解第二段，理解“生活俭朴”的句子——讲解第三段，理解“工作劳苦”的句子——讲解第四段——总结全文，概括中心——布置作业（背诵课文，完成课后“思索、练习”）
若是在前些年，我以为这位教师的教学肯定被大家评价为：教学基本功扎实，教学步骤完整，过程清楚，捉住了重点，突破了难点，并能以教材为中心，能围绕教材设计教学流程，把要教的内容全部贯彻了下去，可以说是一堂好的语文课。
但是，第二位教师的教学流程却与第一位教师的流程截然不同：

一、引导自读，领会教材

1、启发谈话，引导自读

（出示图片），请大家看这幅图，图上画的是谁，在干什么？今天我们学一篇新课文《一夜的工作》，这是何其芳同志亲身经历的一件事，作者看了周总理一夜的工作后，深受感动，写下了这篇文章，我们来看看作者是怎样先容周总理一夜的工作的，文章表达了作者什么样的情感。

2、自读自悟，感受感情

请同学们认真地读读课文，看看文中描述的哪些事使你深受感动，想一想，为什么受感动，然后有感情地读一读。
这一环节的设计主要是给学生充分读书，思索及小组讨论交流的时间，使他们自主介入学习的需求得到满足。在小组交流时，每个学生都介入学习，教师也介入其间或指导，或点拨，或激励。对于“工作劳苦，生活俭朴”这两方面的感人事迹，教师采用了学生感受到哪就引导学生有感情地读到哪的策略。通过“阅读理解——感情朗读”感受作者对周总理的真情实感。

3、浅析比较，升华感情

我们平常说“多劳多得”，工作辛劳，生活也应当好些。可周总理工作十分劳苦，生活却十分简朴。这两者之间形成了鲜明的比较，这是为什么呢？再认真读课文，看课文是以哪些方面来体现这一鲜明比较的。可以以下比较中感受：
（1）周总理住的是中南海高大的宫殿式的屋子，然而室内陈设却极其简单：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”
（2）周总理工作那么繁重，而休息的时间却非常少，晚上工作了一夜，是是上昼寝一觉，下午还要参加活动。
(3)周总理自己不停地工作，却让“我”先到值班室去睡，到时候才叫“我”。这些比较更加突出了周总理崇高的思想品质和伟大精神。

二、超越教材，探究“每夜”

1、名言过渡，引导探究

雷峰有这样一句名言：“一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。”周总理这样辛劳工作只是何其芳看到的一个晚上吗？（引导学生自主探究课文，学生迅速以课文最后两个自然段找到答案——“他每个夜晚都是这样工作的。”）学生齐读最后两个自然段。

2、串联教材，自主探究。

这是周总理普通的一夜，却又是周总理无数个繁忙、劳累之夜的真实写照。在过去的五年多时间里，我们已经接触过很多歌颂周总理的文章，此时此刻，你最想说些什么呢？引导学生搜集、整理资料，系统回顾小学阶段学过的有关周总理的文章，整体感知周总理崇高形象。此时学生对周总理的真情已与作者的真情产生了共鸣，再以个别诵读，音乐伴读多种形式反复练读最后两个自然段，在情感上进一步使学生受到强烈的感染，对周总理的崇敬和爱戴之情便会油然面生。
两堂课比较不丢脸出，第一位教师显然是教教材，没能突显学生的主体地位，第二位教师是在挖掘教材的基础上，活用了教材，不但使学生学到了语文知识，而且掌握了学习语文的基本策略。是一堂双边活动公道，学生兴趣浓厚的好课。同时也体现了三维目标的有机整合。得到听课教师的一致认可。
（作者联通：025358内蒙古赤峰市克旗同兴镇总校）