论态势语在小学语文教学中作用

态势语是一种以视觉感受为主的“无声的语言”,是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言,表达有声语言难以表示的意思,起着以姿助语、以神传意、以形感人的作用,是教师口语的有力辅助手段。它对提高教育教学效果具有重要作用,教师态势语实际上是教师展现课堂教学艺术的有效手段,是实现教师教学意图的重要方式,是教师完成和学生交流的必要辅助。
假如说小学语文教学中的有声语言比如是课堂中的收音机,那么,态势语言就比如在声音的基础上配上动作、表情与样貌,使之成为电视或是电影。在小学语文教学中,有了态势语,很多有声语言无法解决的不足都能得到妥当地解决,如:有声语言无法简单、形象予以描绘的情节,态势语却能直观体现,简单明了;原来单靠有声语言无法感受的意境,通过态势语迅速地传达;有声语言不能很好表达的情感,有了态势语则能深刻表达、入木三分。可以说,有了态势语,小学语文教学就有了强劲的动力,有了快捷有效的工具。态势语在小学语文教学中的作用主要体现在以下几个方面。

一、可以调节课堂气氛、吸引学生的留意力,调动学生学习语文的积极性

小学语文课就其教学内容来看,具有很多富于趣味的东西。生动有趣的画面,引人入胜的情节,生动传神的描述,感人肺腑的情感,发人深思的哲理,无一不是调节课堂气氛并吸引学生、感动学生的好内容。假如教师在课堂上能配合有声语言,恰当地运用态势语教学,往往能产生一种磁场效应,牢牢地吸引住学生留意力,调动学生学习语文的积极性。
如著名特级教师赵景瑞在给学生上作文课《发短信》时,就成功地运用了态势语,有效地吸引了学生的留意力。一开场,赵老师就交代说自己有一亲戚要回北京了,让长沙的小朋友帮忙,小朋友们便立即出谋划策,提出了打电话这一方式。赵老师并没有停留在口头上的情景设置,而是立即接受小朋友的意见,掏出自己的手机便开始拨打,直到电话无人接听,赵老师才放下电话。整个过程中,赵老师显得自然、真实,他那拨打电话的情形更是深深吸引了学生的留意力,极大地刺激了学生想进一步探究的好奇心,真正达到了调动学生积极性的目的。
我在给学生上《科利亚的木匣》一文时,有一个细小的环节,就是“科利亚刚学数学,只会数到十。他以家门口向前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。”这个小环节,我若是一读带过,学生也能理解,但学生不会表示强烈的兴趣,更不会有兴趣去推敲到底十步是个什么概念。我就现场表演科利亚,认认真真地走了十步,并弯下身子,“挖了一个坑”。学生一下子就对科利亚这种埋东西的方式产生了兴趣。当后来,我再一次扮演科利亚,并大步走了十步之后,学生已经意识到了“我”找不到木匣了,由于我的步子比四年前要大得多。小小的环节,就由于我运用了态势语,学生的积极性比平常高出很多,对课文的内容也更感兴趣。
总而言之,富有生机与活力的态势语,或是结合课堂实际设计的态势语只要运用得当,就能避免课堂气氛烦闷,使学生集中留意力,提高其学习兴趣。

二、可以拓宽语文知识的传播渠道,加强有声语言的表达效果

在一般的语文教学中,由于教师不留意使用态势语,往往造成语文知识的传播途径单一化。即教师通常只运用有声语言进行教学,这就使语文知识的传播受到了极大的局限。教师在传播知识的同时,假如能拓宽知识的传播渠道,即不仅通过“声音”使知识信息刺激学生的视觉系统,还通过态势语言的运用使知识信息刺激学生的视觉系统,就可以充分发挥学生的视觉补偿作用,加强有声语言的表达效果,以而提高课堂教学的效益。
在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中,海南教师毛立业在给学生上《烟花三月》一文时,不仅运用了大量如诗如画的美丽背景,更成功地运用了自己的体态与表情。在整个上课过程中,毛老师始终不变的那种依依惜别的表情、难舍难分的深情一直将学生笼罩在课文的意境与主人公的情感当中。在课文结束时,学生和老师依然都沉浸在那种友人离别的伤感与惆怅之中,对作品的理解与感受可谓是入木三分。
我在教《陶罐和铁罐》一文时,通过朗读,学生对于陶罐的谦虚和铁罐的傲慢都有了一定的熟悉和感受,但缺乏深切的感受和直观的感受。于是,我便边范读“你敢碰我吗?陶罐子!”边做出一副挺起胸膛,抬头看天的傲慢姿态,学生立即就明白了原来傲慢是这样一种神情。当我读到“不敢,铁罐兄弟。”这一句时,我故意微微前倾,略微低头,作出十分诚恳的表情来,学生马上就明白了陶罐是如此的谦虚,也懂得了谦虚的人会体现出怎样的神情来。正是我的表情的灵活运用,学生感受到了口头语言所不能表达的信息,大大加强了课堂学习的效果。
三、可以增强所讲内容的形象性,强化语义的表达,使学生在接受语言信息的同时,看到生动的形象,便于理解和记忆
在教学过程中,态势语可以有效地辅佐有声语言,强化或补充语义信息,使语言表达更加直观形象、明白易懂,更加正确适切,生动传神。
同样是在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中,海南教师毛立业在给学生上《烟花三月》一文时,点名叫同学起来读词语,那位同学读得很有味道。一般的教师可能就是蜻蜓点水,用“很不错”、“真好”或是“读得真准”一类的词、句来点评,毛老师却说“你读得真有味道,读词语就是要和喝饮料一样,有滋有味”,同时面带微笑,翕动嘴巴,做出一副正在品尝饮料的样子容貌。全场老师和学生立时都乐了,并且深深地记住了他提出的朗读词语的方式,由于毛老师那形象的表情与动作已经印在了观众的心上。
我在给学生上《开天辟地》一文时,学生被课文的情节深深吸引了,但对课文中有些动作不能很好的感受,也感受不到盘古那种惊天动地的神力。我边范读课文,边模拟盘古的动作“抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。”我以一种巨人的姿势站在那里,右手作势抡起一把斧头,猛地往空中劈去,学生一时间被我的动作激得热血沸腾、情绪高涨。当我最后读到“盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地”时,我伸出右手在头顶比划,表示顶天,又跺跺脚以示踩地,并作出很艰难的样子,学生完全被我的样子吸引住了,不由得发出了声声感叹,感叹盘古开天的神奇与伟大!

四、可以传达教师的情感,沟通师生心灵

有声语言可直接表达教师或喜或怒的感情,但由于场合的限制,有时就必须依靠态势语言。态势语在合适的情境中出现,往往能完全取代有声语言,为教师传情达意,达到“此时无声胜有声”的效果。
有一次,我在上公然课《香港,璀璨的明珠》时,一位女生过于紧张,声音太小,我便用鼓励的眼神看着她并微笑颔首,并略微将双手往上扬。她的声音一下子大了很多,全班都听得清清楚楚。课后学校领导开玩笑说:“陈老师真是一个遥控机啊,手一扬,学生声音就大了那么多!”实在我是像扭动电视机音量开关那样打的手势,而且是我规定的提高音量的暗号。在平常的教学中,我也时常用这样的手势提醒学生要把音量“调高”,总能收到令人满足的效果。
又有一次,我在上课途中,发现一位男生由于身体不太舒服,坐在位置上精神不振,没有关注老师讲课的内容。我便立即向他投去鼓励的目光,朝他肯定地点了点头,并微笑着示意他看黑板。那位男生立即挺直了身子,全神贯注地看着黑板,这节课,他也一直情绪饱满,由于老师的关怀温暖着他。

五、有利于更好地组织课堂教学

态势语在组织课堂教学方面也有有声语言所无法起到的重要作用。在课堂上,很多时候,有声语言往往由于其过于平常,学生司空见惯而达不到预期的效果。这时,恰当地运用态势语言就能扭转乾坤、立杆见影。比如上课了,教室里还是闹哄哄的,这时大声制止,不一定奏效。老师不妨默站在教室门前,略带严肃的表情,目光扫视全班同学,然后双手前伸下压做一个表示安静的手势,学生自然就安静下来了。再如:在教学中,师生在被课文出色的语言或生动曲折的情节所感染进入角色时,教师如一抬眼忽然发现一个学生在偷看别的东西。这时,教师若是中止教学活动,采用严厉的语言对学生进行斥责,就会破坏课堂气氛,影响大部分学生的学习兴致。这时教师可采用眼神或手势来暗示不听讲学生认真听讲。这样做既保护了良好的课堂秩序,又维护了学生的自尊。有一次,我在课堂上讲解课文,正讲得起劲时,不经意间发现有位男生在低头玩小动作,我又不好立即中断讲课,便将视线停留在他身上,同时微微蹙眉。开始,那同学还浑然不觉,当我盯着他看了三、四秒后,他开始意识到情形不妙,抬头一看,正好撞上我紧锁的眉头,他马上意识到了我目光中的责备与劝戒之意,连忙坐好,认真地开始听课。
总之,态势语作为小学语文教学中一种不可或缺的教学语言,它的作用是显而易见的。教师在小学语文教学当中可充分、灵活地运用各种态势语,使课堂气氛更加活跃、讲授更有吸引力、使学生更有学习的。但作为一种纯视觉感受的无声语言,我们在运用时还应留意避免一些可能导致的不利情形,避免课堂上出现态势语泛滥的情况,也应避免态势语太过夸张、粗俗乃至低级趣味,否则,非但起不到良好的作用,反而会使教学效果大打折扣。因而,教师应不断加强自身素质的培养,包括在表演方面的练习。同时,我们也应该看到,态势语的视觉感受与教学的有声语言结合在一起,能使课堂更丰富,带给学生更多的情感体验与联想。但那都具有某种狭隘性,是局限于一间小小的教室,再延伸也只能回顾或想象发生在某一场景的某一情形,这在一定程度上限制了学生的知识广度与思维空间。幸好,随着时代的推进,多媒体已应运而生,恰倒好处地弥补了这一不足。教师在小学语文教学中,若能在态势语的基础上再经常辅以多媒体教学,则教学远景更加光明!