高中生解决结构良好与结构不良物理问题表征及对策差别

问题解决是人类与环境的一种基本交流方式,人们在日常生活和学习中主要通过信息交流和问题解决获取知识,发展聪明。学生的学习也主要是一种学科问题解决的过程。问题解决在教与学两方面的重要作用,已得到普遍共鸣。各个国家的课程标准中都提出要培养学生的问题解决能力。夸大|教学论文网|教师要更多地了解学生在解决问题的过程中是如何获取知识和运用知识的,进而提高教学的针对性和有效性。认知心理学关于问题解决的相关理论经过多年的研究,在问题解决的心理机制、问题表征、策略获得、元认知监控等方面取得了丰富|教育论文范文|成果,但以往问题解决的研究主要集中在结构良好问题中,在结构不良问题领域内的研究很少,结构不良问题解决的研究近几年才开始得到关注。结构不良物理问题在现实生活和工作中普遍存在,因此研究结构不良物理问题有一定的理论意义和实践意义。本文在以往研究的基础上,以认知心理学中信息加工理论为指导,采用认知作业法和口语报告法,探讨了高一学生解决结构良好与不良物理问题表征和策略的异同,研究结果表明:1、高一学生在结构良好与不良物理问题解决中表征和策略使用上存在明显性差异;高一学生在结构良好物理问题中完全表征率高;在结构不良物理问题中的完全表征率低;结构良好物理问题比结构不良物理问题的表征深入完整。2、高一学生在结构良好物理问题中多是正向推理策略,在结构不良物理问题中多使用逆向推理策略。3、通过对认知作业中错误的定性与定量分析,说明了结构良好物理问题的表征错误主要集中在物理表征阶段和数学表征阶段,结构不良物理问题的错误主要集中在朴素表征阶段。【关键词】：高中生结构良好结构不良问题表征策略
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-9引言9-11第一部分文献综述11-221结构不良问题及其特点11-131.1结构不良问题111.2结构不良问题的特点111.3结构不良物理问题与结构良好物理问题的含义11-121.4结构不良物理问题的特点12-132问题表征的研究13-182.1问题表征的界定13-152.2数学学科关于问题解决中的表征研究15-162.3化学学科关于问题解决中的表征研究16-172.4物理学科问题表征的研究17-183问题解决策略18-223.1问题解决策略的界定18-193.2数学学科关于问题解决中的策略研究193.3化学问题解决中的策略研究19-203.4物理学科关于问题解决中的策略研究20-22第二部分问题提出和研究设计22-301问题提出222研究目的22-233研究假设234研究的意义23-254.1理论意义23-244.2实践意义24-255实验总体的设计25-305.1相关变量的界定25-265.2被试26-275.3研究材料275.4研究方法27-30第三部分实证研究30-52研究一认知作业法研究高中生解决结构良好与不良物理问题的表征和策略的差异30-381研究目的302研究假设303研究方法30-323.1被试313.2研究材料31-323.3研究程序324结果与分析32-384.1认知作业解题成绩分析32-354.2结构良好与不良物理问题解决中错误类型和策略类型的分析35-38研究二学优生和学差生在结构良好与不良物理问题解决中的表征和策略差异38-521研究目的382研究假设38-393研究方法39-403.1被试393.2研究材料393.3研究程序39-404结果与分析40-524.1学优生和学差生在结构良好与不良物理问题解题成绩的差异分析404.2学优生和学差生在结构良好与不良物理解题策略上的差异分析40-424.3结构良好与不良物理问题解决过程中错误类型的分析42-434.4学优生和学差生的口语报告个案对比分析43-52第四部分综合讨论部分52-591解决结构良好与不良物理问题的表征情况分析52-532解决结构良好与不良物理问题中采用解题策略差异分析53-543解决结构良好与不良物理问题中错误情况分析54-554学优生和学差生在结构良好与不良物理问题中表征的差异分析55-565学优生和学差生在结构良好与不良物理问题中策略的差异分析56-586学优生和学差生在结构良好与不良物理问题中的错误原因分析58-59第五部分结论与展望59-611结论592可能的创新之处59-603不足与展望60-61参考文献61-66附录66-76后记76