运用多媒体辅助语文教学一些感受

1引发兴趣，主动探究
过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”——浅析归纳——表述（口头、书面）——拓展延伸。碰到那些具体先容某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生缺乏兴趣，学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生很大转变。如在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：“让我们一同寻找蝈蝈，看谁找到的最漂亮。”于是学生就千方百计地去寻找，去探讨。实际上，授课前，学生就已经共同走近“文本”了。而在过去，这一过程只在课堂教学中才得以实现。笔者确实花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛劳得来的大量图片中筛选出一只浑身翠绿、有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透、造型生动的“蝈蝈”。制作的课件一展示出来，就赢得了学生的一片喝彩声。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈国王”，一看就喜欢上了，有了兴趣，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地探讨了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等，小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动介入式的。
2创造情境，化解难点
课本中的课文所描述的事实，有不少离现在时代太遥远了，要使学生感受其中的意境和感情，可谓难矣。要感动学生，常用上朗读，但由于大部分教师朗读水平有限，效果往往不尽如人意，有些教师的朗读甚至会引起学生的哄笑，课堂气氛全被破坏。但若用上一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头……再加上专业人士的朗读，往往能创设感人的情境，唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。学习郭沫若的《雷电颂》一文时，笔者下载了名家朗诵，那畅快淋漓的朗诵、激昂的背景音乐，交织成一个强烈的情境磁场，让学生们的心也为之震荡不已。在紧接着的学习朗诵中，他们个个洋溢，很好地把握了作品的感情基调，形成了对作品的初步理解。课文中一些较复杂的说明、描写部分，往往是作品的重点、难点，过去要费很多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。
再如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景——老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，笔者以网上下载用F1ash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。
3学会使用，恰到好处
多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中，如Authorware、PowerPoint、F1ash等。目前，教师的计算机水平普遍停留在文字编辑排版这样的“低级阶段”，因此教师应该加强课件制作的学习，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，这样才能保证多媒体教学的效果。另一方面，素材缺乏也是多媒体教学的一大不足，所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求教师平时要留意积累各种素材，多准备些“米”。除此之外，还要实现素材的共享。当然，也可以选择现成的课件，但一定要仔细甄选，避免不符合作品、甚至是曲解作品的粗制滥造的课件。
同时，在多媒体设施辅助教学时不能滥用课件。在初中语文教学中，教师更应留意不能阔别甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对书面语的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝、排斥、厌烦，甚至领悟力下降。笔者以为，现在的学生接触的东西太实际了，想象的空间太少了，缺少以容欣赏那寄托于文字的清幽淡远意境的心态。但是，语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅场景所能表达及包容的。简单的“声音”、机械的“图解诠释”只会破坏语文教学美妙的韵味，不恰当的多媒体运用可能导致非预期的效果。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”同样道理，也不应该以视听欣赏代替语言文字的品味。语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，有的创设一定的背景情境、诵读情境即可，像诗词类文章，假如用某一固定图像来描绘诗文的意境，肯定是吃力不讨好，更是禁锢想象、喧宾夺主。如教学马致远的《秋思》，配上《孤独的牧羊人》或苍凉的古筝，可让学生迅速进入这首词的游子情境。至于“枯藤、老树”什么样，“西风瘦马”又如何，最好让学生慢慢体味文字，专心用情悟读，其想象力与思维在语言文字形象的感染下终极形成表象，他们自会勾画出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图。这图画正是凭借了语言的形象性，充分调动自己的想象能力、思维能力才描绘出来的，这将比任何一个无论制作多精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。
（作者单位：河北省邢台市第三中学）