浅谈新课标下语文课堂教学评价

更新时间:2024-03-20 点赞:4365 浏览:12999 作者:用户投稿原创标记本站原创

新一轮基础教育课程革新教学论文为教育注入了新的思想与理念,使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中,评价作为教学革新教学论文的“导航棒”,在革新教学论文中发挥着极其重要的作用,影响着教育革新教学论文的进程。但在现行的课堂教学中我们仍然不难发现教学过程中有着着评价形式单一、评价标准统一、评价目标唯一的现象,以而导致评价实践与课程目标之间的错位。那么如何革新教学论文现有的课堂教学评价,推动教学论文学生在原有的水平上有所进展呢?下面笔者就阅读教学中的评价不足谈一些肤浅的熟悉。

一、倡导肯定性评价——实现评价的激励作用

一位教师在执教古诗《寻隐者不遇》时,学到其中“松下问童子”这句时,有学生质疑“童子”是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”,有的说是“学徒”,有的说是“学生”,有的说是“佣人”,这些都是现实生活在学生学习活动中的体现,此时班内有一位“老板”的调皮儿子站起来就说,“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样!”一句话引得全场哄堂大笑,此时教师并没有一味地批评学生而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去,那位学生振振有词地说,童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下来客,不是和今天的秘书一样吗?!”此言一出又令在场的师生无不拍案叫绝,实在这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照,恰正是学生的独特体验。如此创意,能不鼓励吗?试想假如这位教师将学生的创意以违反纪律为由扼杀在萌芽状态,那学生的革新教学论文精神、主体意识、自动能力又以何现时来?!
所以我们应该坚持保卫每一位学生在课堂上发言的权利,并鼓励他们自圆其说,张扬学生的个性,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,感受到表达的欢快,让他们都能自由、和谐的进展。

二、实行延迟性评价——实现评价的期待效应

众所周知,学生之间在进展上必然有着差别,我们应允许一部分学生经过一段时间的努力,再达到目标。为此我们以为可以采用“延迟评价法”,即推迟对学生的评价。
例如,在语文课堂教学中我们不要求每个学生在读完某一篇课文或某一段后一定要立即达到目标,而是尝试实行延迟性评价,允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后,逐步达到学习目标。再如,上述《寻隐者不遇》这一案例的成功之处也在于教师运用了延迟性评价,而不是对学生的发言立即进行评价,而是以布满爱心的目光等待着学生,给了学生以充分的时间与空间,让学生充分表达自己观点,充分展示自己的思维过程,即给学生“自圆其说”的时间与空间,特别是安全的心理空间。
因此,在延迟性评价中,教师的等待就是一种期待,在这期待之中,既尊重了学生的个性差别,又保护了学生的自尊心和学习兴趣,让学生觉得教师对自己是布满希望的。

三、坚持多元评价——实现学生健康个性的进展

我们应该在评价过程中“让过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿”,坚持以人为本,推动教学论文学生全面进展。我们在关注学生学习结果的同时,更多的关注学生在学习过程中是否主动介入学习,是否有浓厚的兴趣,是否去主动探讨探讨,关注学生革新教学论文精神和实践能力,运用多元化评价方式,尊重个性差别,帮助学生熟悉自我,建立自信。
一位教师在教学“负荆请罪”时引导学生进行表演。表演后,教师引导学生进行自评,让学生自己评价自己,说一说自己在表演时的感受,对所演人物的理解,对与自己合作的同学的倡议等等。另外教师还可引导学生进行互评,由于年龄的联系,儿童对自己的熟悉并不深,以而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此,在自评的基础上,应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业,在自评的基础上进行互相评价。“你以为他做得怎样?”“好在哪里?”“还有哪些要改的,怎么改?”“假如是你,应该怎么做?”以而鼓励学生相互推动教学论文,相互补充,在互评中求进步,促进展。
总之,要革新教学论文现在的课堂教学评价策略,实行新的评价方式与策略,以学生的全面进展出发,努力倡导肯定性评价,公道运用实行延迟性评价,积极坚持多元评价,科学建立长大教育论文教育论文记录袋,为学生的终身进展奠定坚实的基础。
(溧阳市溧城中心小学)

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