语文新课改中教学感悟

语文课程标准提出了四个基本理念:要全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;要积极导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。它们是新时期语文课改的精华和准绳。同时,课程标准还提出了“综合性学习”的要求,意在以加强语文与其他课程及与生活的联系,推动教学论文学生语文素养的整体推进和协调进展。积极探讨如何开展和组织好学生进行“综合性学习”具有十分重要的现实作用。而探讨性学习作为“综合性学习”的一种方式,应值得大力提倡和推广。以教育的时代特点来看,探讨性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。素质教育呼唤对人才的革新教学论文意识和能力的培养。探讨性学习对于培养学生科学精神和实践能力,开辟探究空间和营造革新教学论文氛围都有着极大的推动教学论文作用。所谓探讨性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学探讨的情景或途径,让学生主动地探讨、发现和体验,学会对大量的信息进行收集,浅析和判定,以而增强思索力和创造力。它具有学习内容的综合性与开放性;学习过程的主动性和自主性;学习结果的创造性;学习形式的灵活性;学生介入的全员性及实践的多样性等特点。新的一轮基础教育课程革新教学论文倡导教学的互动理念,是基于“转变过去过于注重知识传授的倾向,夸大形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学革新教学论文注入了新的活力,根据语文科的教学特点,结合我多年的教学心得,谈谈我在课改语文教学中为达到语文教学目的实施的教学对策:
1建立新的语文课堂教学环境,重视学生情感的开发
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体,这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和进展。建立新的语文课堂教学环境,旨在转变传统的基础教育语文课程的确定性,还语文课堂教学本身具备的开放性,拓展教学的空间,增大师生的自主性。这样,教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思索。而情感在语文教学过程中是一种不可或缺的教学体验,是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么,在语文教学中,重视情感的开发就具有十分重要的作用。
就教师而言,有感是取得课堂教学成功的条件。一个冷漠、毫无的教师,他的教学必定是枯燥无味的。而源于有感,开发情感是形成教师课堂教学的重要因素。审视语文教学的过程,教师的有感主要有:
1.1有感于文本的关键处。新课程理念夸大要转变过去“教教材”的做法,语文课程是用教材教语文,不是教语文教材。教材不是圣旨,而是教学的线索。教材不是废纸,而是教学的工具。要创造性使用教材,使教材为教学服务。在这种条件下,教师对教材的探讨与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围,为此,语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处,它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师牢牢扣住这一触及点切入教学,感动便会如约而至。如鲁迅先生的《以百草园到三味书屋》,其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。由于喜玩,所以百草园有无穷的乐趣;由于好乐,所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合,对把握整篇文章就有了体验的基础,就能以此生发出更加开放性的理解,而不会回到过去“结论式”的展现。
1.2有感于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。好的导语牢牢扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素。导入,教师调动了自身的情感,同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
1.3有感于学生真切的理解和闪光的发言。在用文本进行教学的活动中,假如夸大了结合生活经验的理解,就能释放师生的个性。新课改夸大课程是天生的,不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中,学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话,又为课堂教学的沟通提供了平台。在教学过程中,只要教师处处留心、善于倾听,学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊,使你感动。假如你能把你的感动传递给学生,并用激励的语言推动教学论文学生的进一步感悟,课堂就将更加出色。
1.4有感于学生朴实的体验和纯真的情感释放。不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,他们的体验是最朴实的。在生活的体验中,他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话,就能采掘到意想不到的收获,就能建设开放的富有活动的语文课程系统。这样,语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。在用文本进行教学的过程中,只要语文教师能对此有一个充分的熟悉,那么在有感于学生朴实的体验和纯真的情感释放时,一个布满生机与活力的课堂也就诞生了。
1.5有感于课后的深入反思。教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么,教师假如经常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。
在课后的反思中,教师往往有两种情感的体验,一是成功的愉悦和享受,一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂出色的片断或尴尬与遗憾时,我们无不为自己的体现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦,也将使教师自身不断地走向成熟。
2构建有序的互动教学流程,让有感发挥“教学相长”的作用
语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上,充分发挥“有感”在教学中的积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上,学生个体的主动介入和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来,组织恰当的课堂活动,鼓励学生进行尝试,结合自身的生活体验,在阅读文本的基础上,大胆说出自己的感悟,有利于增强学生的主动介入意识;学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,还能同桌互相讨论、互相启发,这就轻易形成文本与师生间、学生间的交流,实现课堂上多通道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动,轻易有所发现、有所感悟、有所熟悉,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中,学生的有感主要是:以教师的引领中得到启发;在文本阅读中感悟;在交流与沟通中体验感受;在反复练习中感受;学会用语言表达自己的领悟。
当教师的有感与学生的有感产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底转变。师生就可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”。
3密切关注在双向互动中的情感因素,让学生的学习在有感中积淀和进展
充分利用教师和文本的有感因素调动学生的,发挥有感在语文课堂教学中的作用,这是课改语文教学既要注重知识与技能、策略与过程,又注重正确的情感态度价值观的要求。同时,也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的语文课堂教学实践中,语文教师们假如能充分利用教师和文本的有感因素,那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如,读到“窗含西冷千秋雪,门泊东吴万里船”时,会产生对壮阔美的感受;在读到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上头”时,会产生对文字所描绘的盎然生机的感触;在读到“随风潜入夜,润物细无声”时,会产生对平静美的感悟;在读到“千磨万击还坚劲,任尔东南西北风”时,会产生是对作者刚毅品格的敬重;在读到“至今思项羽,不肯过江东”时,会产生对英雄的敬佩;在读到“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”时,会产生对故友的思念;在读到“谁言寸草心,报得三春晖”时,会产生对慈母的感动;在读到“谁知盘中餐,粒粒皆辛劳”时,会产生对劳动人民的尊重。
有感始终是一种自然的情感流露和表白,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种有益的洗濯和陶冶。这些朴素而真诚的有感在师生间涌动,在互动交流中将会更得到尽情地发挥,也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样,就达到了既注重知识与技能、策略与过程,又注重了正确的情感态度价值观的引导,就能让学生的学习在有感中积淀和进展。