小学语文阅读教学对话教学对策

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学中的对话过程，是指教师与文本、教师与学生；学生与教师、学生与学生、学生与文本以及教师、学生共同与文本之间的一种精神上的相遇、心灵上的碰撞，通过对话，达到共同发现、相互发现的目的。语文阅读教学的过程实际上就是教师、学生、文本之间对话的过程。那么，在阅读教学对话过程中有何对策可寻呢？
一、读透文本是对话的基本条件。阅读教学的第一任务就是让学生专注地阅读文本。只有读透文本才能达到与文本作者对话的目的。怎样做到读透文本，主要采用各种方式的读，让学生在读中充分地感知、咀嚼、回味文本以达到读透文本的目的。无论教师还是学生在与文本的对话过程中，只要读透了文本，精神就能得到愉悦，心灵就能得到净化，人格就能得到升华。作家陈建功说：“读屈原，感到启己的卑琐；读陶渊明，感到自己的势力；读李白，感到自己的狭窄。”这恐怕就是读透文本作用之所在。教师要引领学生走进文本，自己课前必须认真研读文本，只有教师读透了文本，有了真切的阅读感受，教学时才能以真情感动学生，师生对话时才能游刃有余。
二、确定话题是对话的必备条件。对话必须有话题。要在课堂上实现有效的对话，必须设置一个核心的对话话题。话题的来源有很多种：可以是学生在与文本对话中的感受、发现、疑问、困惑，也可以是围绕课文重点、难点设计的不足。如《草船借箭》的教学中，在引导体感知课文内容后，以学生提出的质疑“曹操为什么不用火烧诸葛亮的船呢？”为契机，引出话题“神机妙算的诸葛亮是否想到曹操会用火攻呢？”课上，学生与文本、学生与教师、学生与学生围绕这个话题展开积极有效的对话，学生根据对话所得，自主感悟，更能深刻地感受到诸葛亮的神机妙算。由于对话的话题确定合适，加上引导得当，学生在对话的过程中，不但走进了文本内容，还更加深刻地感受到人物的特点。
三、营造氛围是对话的有力保障。在阅读教学对话过程中，教师必须转变角色，在整个教学活动中，教师要以一个介入者、讨论者的身份出现在学生的探讨、讨论和交流之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师应该跟学生同等对话，对学生学习评价时，教师要用亲切的语言、舒缓的语气，来评价与激励学生的每一次发言。如使用“刚才同学们朗读课文真不错，能允许老师来读一下吗？”、“你读得很正确，要是声音再大一点就更好了”、“老师被你感动了”等课堂用语，就能很好地融洽师生联系。只有师生在自由、轻松、和谐的氛围中，对话才能得以顺利开展。
四、创设情境是对话的内在要求。情境教学是小学语文教学中非常有效的对策之一。假如在阅读教学中创设多种多样的对话情境，学生就能积极介入对话。
常态教学中可用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式调动学生对话的积极性。如在《陶罐和铁罐》教学中，学生与文本对话后，让学生分角色朗读课文并排演课本剧。排演时，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样体现不同角色的动作神态？然后让学生戴上头饰，进行表演。在教学《詹天佑》一课“人”字型铁路的设计时，可让学生在合作中一起思索，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字型路线上运行，学生在想、做、说的过程中相互启发、解决难点。活动情境的创设可以加深学生对课文内容更深层次的理解。
五、拓展方式是对话的有效途径。在阅读教学对话过程中，要提高学生对话的积极性，必须鼓励学生自由地“言说”，学生在“言说”中才能不断长大教育论文教育论文。每一个学生都是一个独立的个体，他们的生活经验不同，体验也就各具特点。如《一个小村庄的故事》教学，在课后延伸这个环节里，可以设计这样的不足：你想对那个小村庄的人说些什么？大部分学生可能以指责小村庄的人不注重环保，应该爱护树木，不要乱砍乱伐的角度去谈。也可能有学生抛出与众不同的见解：“小村庄山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，是个多么美丽的风景区呀，为什么不大力开发旅游资源来满足自己的生活需要呢？”对于学生的这种创造性“言说”，教师要充分尊重，顺势而导，拓宽学生思维，以而激发其他学生“言说”的。
教师、学生、文本之间的对话是“三位一体”的联系。这种联系既要求师生之间加强沟通与合作，又要求师生与文本之间加强对话与交流。因此，在小学语文阅读教学中要给学生留有充分的时间，让学生与文本之间进行对话，同时师生双方又要不断进行讨论，以达到更深层次的对话需求。（作者单位安徽阜阳市颍泉区实验小学、颍泉区教学探讨室）