初中语文教学中后进生转化

教师的期待,可以使学生产生积极学习的,克服自卑感,提高自信心,形成对学习成绩的期待。它是激发学习非智力因素的重要手段,影响着学生个人行为的选择。作为一位语文教师怎样通过心理期待推动教学论文学习后进生的转化呢?

一、利用不熟悉的环境,造成“首因效应”,形成师生的

首因效应,即给人留下的第一印象所产生的效应,它可以给人以先入为主的作用,并由此扩展到其他方面。以小学升入中学学生学习生活发生了重要转变,学生的学习环境转变了,见到的是陌生的老师、陌生的同学。此时,差生心理上有一种想要转变自己形象的迫切愿望,期待着新的老师以新的眼光看待自己。老师假如因势利导,给差生以新的期待,将会使差生燃起希望的火把,提高前进的勇气。

1、以“一封信”的形式表达对老师的期待

开学前新生接到录取通知书第一次到校,我让学生以“给任课老师一封信”的形式,给语文老师写一封信,先容自己语文学习的情况和对语文老师的期望。这是学生与任课老师的第一次交流,在这封信里,学生们具体地先容了自己并对语文老师提出了希望。刘志红说:“小学时,每到考语文,假如有阅读部分,我一看心里就敲鼓,因此,总是在这里扣分,我真希望语文老师让我们多练一些这类题,使我们的浅析能力有所提高。”李卉同学说:“郭老师,跟您说,在小学里我最怕写作文,……希望您能在这方面多帮助我,教教我怎样更好地搜集素材,在作文上多辅导我们。”教师了解了学生的希望,就为语文教学和辅导打下了基础。

2、交一篇小学时最好的作文

我让学生在开学时将自己以为小学最好的作文工整地抄好,交给老师。这样既了解了该生在小学的写作水平,以便制定提高措施,又激励了学生想要转变自己形象的愿望。据了解,有不少学生为了给老师留下好印象,是将作文重新修改抄好之后才交给老师的。
3、第一次期中考试,要鼓励差生考好,使他们在第一次成绩亮相之后,得到较为满足的分数,以增强学习的信心
那种在第一次考试时将他们打蒙,再来促使他们好好学习的做法,往往强化差生的心理定势,使他们对学习失去兴趣,对老师失去信任感,以而失去了对语文学习的期待。

二、以心理暗示法促使后进生转化,形成角色期待

心理暗示是指用蕴藉、间接的方式,对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在语文教学中,老师通过自己的语言、表情、态度等方面的暗示、影响来转变学生对学习的态度,消除对语文学科的畏难心理,提高学习成绩,就是这种心理暗示法的运用。具体做法如下:

1、给学生“吃偏食”,形成心理暗示,促使成绩提高

学习差的学生,上课大都不爱发言,老师也很不爱叫他们发言,(由于他们的发言质量不高)因此这部分学生在课堂上往往被人遗忘。为此,我在布置作业之后,专门找班内的几个差生给予指导,并鼓励他们积极回答。另外,我还根据他们的特点,在一些教学活动中,有意识让差生介入。如在讲授《变色龙》时排演小话剧,专门找了班内两个语文学习最差的男生,让他们分别扮演奥楚篾洛夫和赫留金,使这两个人语文学习的兴趣提高,调动了学习语文的积极性。

2、允许学生不断修改语文成绩,表明教师的期待,对学生心理形成暗示

对于语文成绩,如平时的作文、小测验的成绩,我采用了不固定成绩的策略,对于你以为不满足的成绩可以重写或重测,分数由此也可以改。这表明老师并未将学生“看死”,期待着他们哪里跌倒了就在哪里爬起来。
这样做,学生的积极性很高,不少学生作文做了三遍,才得到满足分数。学期结束记分册上固然多数人平时成绩十分好,可这其中凝聚着学生的多少辛勤的汗水啊!

三、以目标激励法调动内在动因,启发学生形成正确期待

提高学生的学习成绩,必须调动内在动因,面目标的确立为学习提供了强大的动力。这是由于,目标在未实现的时候,对人们的学习来说,是一种期望值。这种期待本身就是一种激励因素,它激励每一个学生为提高自己的学习成绩而努力奋斗。

四、创造积极的课堂气氛,给学生以成功的体验,以实现期待

1、优化课堂环境

要打破课堂上中上等学生“一统天下”的局面,要为差生的发言,留有“一席之地”。为此,要求教师在课堂提问时,差生回答不理想也要让他把话说完,给予耐心的指导。另外,要将差生安排到学习的最佳位置上,并将好学生与差生混排在一起,使好学天生为角色榜样,对差生产生间接影响。这是由于,只有良好的学习环境,才能使学生学习减少干扰,提高留意力,而只有在课堂上有成功的体验,才能在全班同学眼前增强学习的自信心。

2、创设情境,使学生乐学

3、利用“内驱力受阻”的原理,激起学生“跳起来”学习的

生理心理学以为:“人或其他动物的一种内驱力假如得不到充分满足,任何刺激便不能再引起它。另一方面,一种内驱力受阻抑的时间越长,它会变得越迫切,而引起相应行动的刺激范围也越宽广。”“在很多行动中,假如内驱力受阻抑的时间太长,在完全没有适宜刺激的情况下,行为方式也会出现。”
经过实验探讨,我深深感受到,对于学习后进生,教师决不能抱以成见,采取放任自流的态度,而应以满腔热忱给予真挚的期待,这样才能激起后进生感情的“回流”,形成对自己学习进步的期待,这正是调动学生非智力因素的结果。