语文教学方式革新探讨述评

[摘　要]本文以教学方式的主要特点及其基本要素构成为主要标准，以现有的探讨资料中筛选出九种相对完善的大学语文教学方式进行评析，在此基础上探讨当前探讨有着的不足，以期对今后大学语文教学方式的革新教学论文有所裨益。
[关键词]大学语文教学方式教师　学生
[中图分类号]G6420　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2010)01—0061—05
笔者以中国知网“五大数据库”为依据，输入“大学语文教学方式”或“大学语文教学方式革新教学论文”等关键词(时间为1997年1月至2009年12月)，共搜到相关学术论文47篇。其中，1997年1篇，2002～2009年共有44篇，呈现出明显的阶段性特点。尤其是近5年来，学界对大学语文教学方式革新教学论文的关注日渐增加，大学语文教学方式革新教学论文与实践探讨水平得到了相应的提升。

一、具有代表性的教学方式

课堂教学方式的封闭、僵化使我国大学语文教学丧失了应有的活力。教育功能难以发挥。基于此，高校同仁对大学语文教学方式革新教学论文进行了深入探讨，具有代表性的教学方式有如下九种。

(一)个别化教学方式

1.论述依据。其一，高等教育根本目标是培养和进展学生个性。其二，还学生以教学主体的地位。因此，必须转变目前教师为主的灌输式授课方式。鉴戒凯勒的“PSI”系统，提出了高校个别化语文教学方式(如图1所示)。
2.对该方式的解读。第一，教学内容定义在“大语文”的范畴，将整个中外文学史及其主要作品推荐给学生。第二，学习过程。学生每月完成一个单元，每月第一周安排4学时的指导课。第三，验收过程。每月最后一个周六为单元测试时间，学生到固定教室参加考核，考核完毕参加下一个单元的学习。没通过测试者需要在第二年参加下届学生的本单元测试。
3.为了提高效果，还采取了相应的辅助性措施。第一，每月每位教师做两次与本月单元内容有关的课程讲座。第二，选定优秀学生做助理，帮助教师批改试卷，对学习有困难的同学进行个别辅导。第

三、鼓励学天生立文学社团，安排教师进行指导。第四，不定期开设当前热门文学讲座。

4.该方式的革新教学论文之处。第一，丰富了高校语文教学的内容。第二，创造了一种能保证学生按自己的理解速度、深度以事学习的环境，能有效地挖掘学生的潜力。第三，使学生变被动接受为主动追求，有利于转变目前高校学生学习积极性偏低的现象。第四，实行彻底的学分制，给学生更多的自主调控权。
这是一个较为完善的教学方式，在注重集体效率的同时更注重学生的个体进展。

(二)创造性教学方式

1.基本原则：一是主体性和自主性原则，二是活动性和优质性原则，三是创造性与求真性原则。
2.基本框架：教学活动，导引学法——启发思索——归纳不足——讲解要点——设计练习；学生介入，认真自读——大胆质疑——展开讨论(议)——总结评议——迁移创造。
3.特点。教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是在设计自己“如何教”的同时设计学生“怎样学”。注重师生的互动。
4.对教师的要求。一要教给学生多种读书策略，引导学生把文章读活。二要启发思索，鼓励学生创造性地解决不足。三要善于归纳学生提出的不足，引导学生展开讨论。四要讲清重点、难点、疑点、知识间的联系以及读写策略，引导学生做好小结。五要精心设计练习作业，培养学生的迁移与创造能力。
这是以培养学生自学能力和创造能力为主要目标的教学方式，符合新课改的理念。只是对教师提出了更高的要求，这是应引起同行关注的一种教学方式。

(三)网络化教学方式

这是目前探讨较多的一种方式，相对完善的主要有以下两种：

1.基于课程资源的网络教学方式

(1)应具备的基本条件：现代网络教育平台，大学语文教学资源库，教师和学生熟悉计算机操纵。
(2)主要特点：一是教学资源的丰富性，二是突破课堂教学时空限制的开放性，三是教学中师生的互动性。
(3)该方式的不足与对策。主要不足：一是现代信息技术与课程整合的有限性，二是学生对多媒体信息呈现审美疲劳，三是思维交流方式的“机械式”。教学对策：一是多媒体教学与传统教学手段要交叉使用，取长补短。二是强化教师的“导学”作用，增强教师对课堂的制约教学论文力，使学生的留意力集中在当前的教学内容而非教学载体上。第三，加强学生的心理素质教育，培养学生的自律意识。第

四、增加小组讨论和集体交流的比重，注重提高学生的表达能力。

2.“三位一体”的网络化教学方式

(1)论述依据：建构主义的学习论述。
(2)实施原则。以建构主义论述为指导，既注重人文性，又要注重工具性，培养大学生的综合素质。
(3)基础平台：多媒体网络教室、校园网和互联网、多媒体技术和数据库技术、网络技术。
(4)案例设计。利用网络上风挖掘现有的大学语文教学资源·以计算机为媒介，以网络为依托，构建立体、多元、开放的“三位一体”的教学方式(如图2)。
(5)“三大模块”剖析。第一，依据教师需要，教师利用电子教材和自制的电子教案引导学生链接相关的学习网站，播放录像片或图片等多媒体素材。第二，网络化自主学习。第三，网络互动交流。学生以BBS、CSCL等形式每学期提交一定数量的作业，教师可以通过视频、音频、网络电话等形式与学生进行互动交流。
(6)该方式的运用具有如下优点：第一，拓宽了教学渠道，优化了课堂教学。第二，转变了传统作用上的师生联系，真正体现学生的主体作用。第

三、缓解了教学资源、教学课时不足和师资紧张的情况教学论文。

(7)亟待解决的不足：一是硬件条件不完善，二是网络资源的海量化、多样化轻易使学生“迷失自我”，三是部分大学语文教师网络信息水平有待提高。
以实质来看，第二种教学方式是对第一种方式的深化和拓展，是一种典型的立体化教学方式，但需要教师具有很高的网络运用技术及较高的教学监控能力。

(四)不足讨论式教学方式

1.内涵及论述依据。不足讨论教学方式是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容和要求，由教师有意识地创设不足情境，组织学生以讨论形式进行不足的发现、探究，以而激发学生强烈的求知欲、创造欲和主体意识，达到培养学生革新教学论文能力的一种教学方式。该方式以斯卡特金、美国心理学家戈登的相关不足论述为依据，其教学方式程序如图3所示。
2.该方式中的“不足”决定成效，重点探讨了“不足”的相关内容。第一。设计“不足”应留意的事项。设计的“不足”要能引起学生主动介入的兴趣，能激发师生思维活动的展开。同时，还应是体现学生最近进展区的不足。其二。根据教材内容。有针对性地提出综合不足、矛盾型不足、假设型不足、求异型不足。
3.教师角色的定位。在该方式实施过程中，教师要扮演好不足的设计者、讨论的引导者、结果的评价者角色，
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