课堂教学中关于培养学生质疑能力探讨

提出质疑是创新的源泉,是教学活动的起点和归宿.中学数学新课程倡导探究性学习,“提出问题”则是这一学习方式的首要环节,高层次的探究活动更要求学生能够自主的“提出问题”.为此,有必要从新课程理念出发,对中学数学教学中如何培养学生质疑的能力进行研究.本文从实践出发,通过对家长、学生与教师的调查和访谈,从目前我国家庭培养学生质疑能力的现状开始着手研究,分析导致学生质疑能力低下的家庭因素,并立足于中学数学课堂教学,分析中学生在学校缺乏质疑能力的原因,对培养学生的质疑能力的途径和提出问题的方法展开论述.通过研究,我们发现中学生在数学学科中提出问题的能力偏低,表现为主动提问的人数较少,提出问题的类型单一等等,多数学生“不敢”、“不愿”和“不善”提问.分析原因,我们以为|教育论文网|家庭因素、教学氛围、问题情境、教学观念、个性心理、权威意识、信息障碍、方法策略、评价方式和时间因素是影响学生质疑能力的主要原因,它是我们提出教学模式与策略的重要依据.综合上述调查和文献分析的结果,我们以为|教育论文网|学生提出问题的过程包括以下五个阶段,即①敢于质疑逐一|语文教学论文|通过营造特定的“软环境”,使学生感觉到“心理安全”和“心理自由”;②问题意识逐一|语文教学论文|多种途径创设问题情境,促进问题意识的产生;③构建问题逐一|语文教学论文|深入理解情境,明确给定与目标之间的障碍;④表述问题逐一|语文教学论文|进行书面或口头语言表达;⑤确定问题逐一|语文教学论文|通过对问题的分类、归纳和评价,确定与数学相关的、可以探究的问题.从这五个阶段出发,我们提出了中学数学教学中培养学生质疑能力的教学模式“三点四步”,它可以简述为:营造氛围逐一|语文教学论文|创设情境逐一|语文教学论文|引导方法逐一|语文教学论文|合作交流逐一|语文教学论文|分类评价逐一|语文教学论文|确定问题.具体的操纵策略有:营造课堂气氛的教学策略;创设“问题情境”的教学策略;引导方法的教学策略;合作交流形成问题;问题的分类、归纳、评价与确定问题的策略.为了检验这一模式适用性和具体效果,我们开展了一个学期的教学实验研究,得出了如下一些结论:①“三点四步”教学模式对中学数学教学是适用的,它可以明显的促进学生质疑能力的发展.具体表现为:可以明显的提高学生们在数学学科上提出问题的数量;可以使学生提出问题的类型更加趋于多样化;可以使学生提出问题的来源更加广泛;可以提高学生们提出问题的水平;可以提高学生针对具体的“问题情境”提出问题的数量和质量;可以促进学生“分析问题,阐明与之相关的知识”.②运用“三点四步”教学模式,可以使学生们对待提出问题的态度发生明显的变化.多数学生都能够“勇于提问”并能够有针对性的“善于提问”.③对学生“提出问题”的能力开展评价时,不仅应该评价提出问题的数量和质量,更应该从问题的来源、问题的类型等多方面加以评价.【关键词】：质疑能力三点四步教学模式
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-10第一章绪论10-131.1研究背景10-111.2国内外研究的现状11-13第二章与“质疑能力”相关的概念13-192.1质疑的概念13-142.1.1书面的用法132.1.2教育上的用法13-142.2质疑的特点14-152.2.1批判性142.2.2深刻性14-152.2.3灵活性152.3培养学生质疑能力的理论基础15-192.3.1建构主义学习理论15-162.3.2认知心理学理论16-172.3.3社会心理学17-182.3.4教学过程理论18-19第三章影响质疑能力因素的调查和分析19-313.1家长问卷193.2调查统计结果19-233.2.1文化因素19-203.2.2心理因素20-213.2.3家长的回答态度因素213.2.4价值取向因素21-223.2.5教育因素22-233.3学生问卷233.4调查统计结果23-273.4.1兴趣爱好253.4.2个性特征25-27第四章“三点四步”对应的教学模式274.1三点四步”模式的背景27-284.2三点四步”模式的依据28-294.3“三点四步”模式流程图294.4“三点四步”的教学目标294.5师生角色294.6教学上风29-304.7教学评价304.8“三点四步”局限性30-31第五章“三点四步”对应的教学上风31-365.1能营造和谐课堂气氛315.2能创造良好的问题情境31-325.3发挥学生的合作探究能力32-335.4能锻炼学生的提出问题表达能力33-36第六章“三点四步”教学模式的实验36-396.1模式教学前测试36-376.2模式教学后测试37-39第七章结论及有待进一步解决问题39-417.1实践收效397.2有待进一步解决问题39-41参考文献41-43攻读硕士期间所发表的论文43-44附录44-48致谢48-49