小学数困生运用题学习对策特点及 干涉探讨

随着认知心理学的兴起和发展，心理学家对学习者的内在认知加工过程的熟悉逐渐深入，学习策略成为教育心理学的一个重要研究领域，很多心理学家和教育工作者把学生掌握学习策略看作学会学习的一个重要方面。数学是学校教育的基础学科，数学学科的学习直接影响学生其它学科的学习，是学生学习成功与否的保证。但在任何年级的中小学生中，都可以发现数学学习困难学生，“学习困难”作为世界各国普遍存在的问题，在所有的学生中占有相当大的比例，因此有必要从学生早期就关注学生的数学学习困难问题，找到一个切实可行的方案或教育策略来预防和减少学习困难的发生，对一些在学习上有困难的学生应给予有效的指导和练习。本研究以小学数学应用题学习为切入点，在总结前人研究的基础上，进行了以下两个分研究：一、用口语报告法和访谈法，以认知心理学对一般儿童数学应用题学习策略的研究为框架，探讨小学数困生应用题解题过程中学习策略的特点；二、根据研究一的结论，针对数困生应用题学习策略中的缺乏和不足之处，编制《小学数困生应用题学习策略练习教程》，采取小样本ABC实验设计对数困生进行相应的教学干涉，以期进一步为数困生应用题学习策略的研究提供实证资料。得出以下结论：1小学数困生应用题学习策略的特点(1)数困生在文字表征方面并不存在明显的障碍，他们在表征策略方面的障碍主要表现在数学表征阶段。数困生普遍缺乏将数字转化为内在数学意义的能力，更不会有意识地将数字的数学意义与关键词相结合，由此造成了我们常说的不理解题意。(2)数困生缺乏问题整合策略，他们不能有效识别问题的类型，更不能在该用的时候有效提取，尤其是碰到那些数量关系比较隐蔽或不够典型的应用题就更显出这方面的差距。(3)数困生普遍缺乏解题计划，对解题过程的监控和反思能力较差，尤其是对于中等难度以上的题目更显示出了明显的不足。(4)数困生缺乏积极的情感策略，表现为：学习动机不强、较低的自我效能感和消极的归因方式。2对数困生进行学习策略干涉教学的结论(1)数困生不同于其它学生那样能在教师的引导下自觉天生|教育论文网|一些积极有效的学习策略，他们需要更为具体的学习策略指导和练习。(2)结合数困生应用题学习策略的特点进行有针对性的策略干涉教学，可有效增强他们的具体策略和元认知策略能力，对他们的应用题成绩具有一定的促进作用，并能在一定时间内产生延时效果。(3)策略干涉教学提高了数困生应用题学习的情感策略，增强了他们对应用题学习的兴趣和信心，对其学习动机、自我效能和归因方式都有了不同程度的提高。【关键词】：数困生学习策略应用题
【论文提纲】：中文摘要8-10英文摘要10-121引言12-132文献综述13-222.1相关概念阐述13-172.1.1学习困难13-142.1.2数学学习困难14-152.1.3学习策略15-172.2关于数困生应用题学习策略特点的研究17-192.3关于数困生应用题学习策略干涉的研究19-202.4问题的提出20-223研究方法和过程22-433.1研究一小学数困生应用题学习策略的特点22-323.1.1研究方法223.1.2被试22-233.1.3研究工具233.1.4研究程序23-243.1.5结果分析与讨论24-323.2研究二小学数困生应用题学习策略的教学干涉研究32-433.2.1研究思路323.2.2研究假设323.2.3被试32-333.2.4研究工具333.2.5实验步骤与程序33-383.2.6数据处理383.2.7实验中控制的无关变量38-393.2.8结果与分析39-434研究的意义及对教育教学的启示43-484.1研究的意义434.2本研究对教育教学的启示43-474.2.1正确对待学习困难学生44-454.2.2建立资源教室，实现对数困生的个别辅导454.2.3加强数困生应用题具体策略的教学和练习45-464.2.4加强数困生应用题元认知策略的练习46-474.2.5加强数困生应用题情感策略的辅导474.3本研究的不足及未来研究展望47-485结论48-495.1小学数困生应用题学习策略的特点485.2对数困生进行学习策略干涉教学的结论48-49参考文献49-52附录52-56附录1数困生口语报告时的测试题52附录2口语报告实例52-54附录3实验中所用测试卷举例54-55附录4小学数困生应用题学习动机、自我效能感和归因访谈提纲55-56攻读硕士学位期间发表的文章56-57致谢57-58