浅谈语文教学评价

【摘要】语文评价得当与否决定着语文教学的成败。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我作为一名语文教师，甘当其探讨者与实践者。课堂如蓝色海洋，愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝；愿我们的课堂，焕发出生命的活力。
【关键词】语文课程;教材评价;语文素养
【中图分类号】G622.2【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2011)12-0096-01语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，推动教学论文德、智、体、美的和谐进展。高中语文教材是根据课程计划和教学大纲编写的供学校对高中生进行语文教学的基本材料。在实际教学中探讨高中语文教材评价标准，是一项重要而迫切的工作。
1确定高中语文教材评价标准的依据
1.1要体现主体标准与客体标准的统一。这里的主体标准就是评价主体的价值标准，即社会和高中生对语文教材的需要或借以追求的利益；客体标准指高中语文学科知识系统和教材编写的规律性。其一，教材是为满足高中语文教学需要而编写的，它能否满足和在多大程度上满足了这种需要，应是确定其评价标准的最重要的客观基础。教材的职能、结构和效能，决不应该是教材编写者主观臆测的产物；高中生的心理进展、语文素质和社会对高中生语文能力的要求，才是教材编写的出发点与归宿。其二，尽管社会和高中生的需要是确定教材评价标准的根本依据，但这一根本依据应符合高中语文学科知识系统和教材编写的规律。倘若高中语文教材能深刻反映语文学科的规律，具有科学、公道的结构，那么它就能更充分的满足主体的需要和利益。
1.2要反映社会和学生的双重需要。既然评价标准应反映高中语文教材的价值，它就得全面反映社会和学生两个方面对教材的客观需要，正确体现两者之间的对立统一联系。首先，评价标准要全面反映社会和学生对语文教材的需要。社会的需要主要体现在两方面：一是广泛的社会生活对高中生读写听说能力的要求，二是高一级学校对学生语文基础的要求。高中生对教材的需要也体现为两个主要方面：一是提高理解和运用语言能力的个体长大教育论文教育论文需要，二是个体介入广泛的社会生活的需要。其次，评价标准要正确反映社会和学生需要之间的对立统一联系。以统一性来说，社会和学生需要由于焦点上的一致，如掌握必要的语文知识、形成基本的语文能力、养成良好的语文习惯等，因而不仅社会需要和学生需要能在材中得到满足，还能相互推动教学论文。
2高中语文教材评价标准的基本框架
2.1高中语文教材评价的职能标准。高中语文教材评价的职能标准是判定教材能否满足和在多大程度上满足主体需要的标准，即教材能否实现和在多大程度上实现它在高中育人总目标中特定职能的标准。教材只有正确体现了课程计划、教学大纲中所规定的教学目标、教学要求、教学内容和教学原则，才可能成为师生教好、学好语文的正确依据和可靠凭借，否则它就不是好教材。在评价中，重点考察目标、内容和活动两个方面。一是是否正确体现了高中语文学科的育人目标。包括：知识教学指标；技能练习指标；能力培养指标；思想品德教育指标；审美教育指标。二是是否选择了恰当的育人内容。包括：是否选择了精要、好懂、有用的语文基础知识；是否选择了文质兼美、适合教学的课文及具有范例性的阅读练习材料；是否选择了指导性强的写作练习材料；是否选择了实践性强的听话练习材料；是否选择了实践性强的说话练习材料。
2.2高中语文教材评价的结构标准。高中语文教材的结构应该是学科知识系统和学生语文学习规律的综合体现。结构标准是评判教学内容的组织结构的价值标准，主要包括教材的内在结构和外显结构两个方面的价值。一是内在结构是否科学。包括：教材内容中是否形成了平行进展的语文知识线、语文技能线、语文能力线，以及横向穿插于这三条线之中的思想品德教育线和审美教育线；在知识、技能、能力三线中，是否以知识为基础、技能为、能力为主导。二是外显结构是否科学。包括：全套教材是否具有整体性；教学阶段划分是否恰当；单元组合与编排是否公道；注释、插图、附录等辅助成分是否精当。
2.3高中语文教材评价的效能标准。高中语文教材的职能、结构终极要在效能上体现出来。效能标准是衡量教材在实际运用中已经产生或将会产生的效果和效率的标尺，是由教学实践结果来判定教材能否满足和在多大程度上满足了主体需要的价值标准。一是教材的效果好不好。高中语文教材的效果，是指教材对高中生掌握语文基础知识、提高读写听说能力与进展智力、陶冶思想品德、培养审美水同等方面所发挥的实际作用和达成度。在评价中应着重考察以下三个方面：教材是否适合教学，保证学生具有浓厚的学习兴趣，养成学习语文的良好习惯，掌握科学的学习策略；教材能否推动教学论文绝大多数学生在阅读、写作、听话、说话能力方面达到大纲所规定的基本要求；教材能否促使绝大多数学生的语文知识、技能和能力得到协调进展。二是教材的效率高不高。高中语文教材的效率，是指受教材影响和支配的语文教学活动的“投入”与“产出”之比，即由教材内容是否精心选择和优化组合而导致的教学时间、精力投入的量与学生学习效果中所蕴含的质的比率。在评价中应着重考察以下三个方面：教学内容的起点、梯度和终点是否适合高中生的心理水平、已有知识基础和进展可能；所选取的教学内容在实现语文教学目的、要求方面是否具有范例性和适宜性；教材是否有利于知识掌握与能力练习、教读与自读、阅读与写作、课内语文学习与课外语文学习、学习语文与语文运用的紧密结合。
总之，优质教材的评价标准有方方面面，以上这些标准不可能逐一概全。但随着教学革新教学论文的深入，今后的优质教材评价标准也会不断补充和改善，会越改越全面科学，越来越有利于我们的课堂教学。