浅谈小学语文教学中“六美”感悟

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，由于美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种沉醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，以而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是以内涵作用的阐明都布满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要以教材中领悟美，而且还得教会学生以课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践，以为应以以下几方面去尝试。

一、用活语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它。可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、熟悉的深刻性、表达的艺术性以及反映不足的灵敏性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力。在课堂上要尽量做到语言正确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬抑扬。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨，自然地与学生交融。语文教师固然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景鉴赏语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但假如教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述。学生是不能很好地受到美的感染。由于文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语言教学达到一个更完美的境界。
如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着柔柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带人到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野。来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样教学唤起了学生的情感活动。做到认知活动和情感活动相伴相随。使得智力因素和非智力因素得以和谐进展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、巧用插图盛受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式有着的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此。美感的获得。首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经过想象，直接浮现出作品所描绘的形象，以中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面(由于图画比文字更轻易产生鲜明的形象)，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。