小学语文阅读教学中人文素养培养

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程标准开篇明义，夸大语文教育在重视语文工具性的基础上，也应注重人文素养的培养。工具性主要体现在两个方面：一是语文课程是认知的工具，二是语文课程是表情达意的工具。所谓“人文性”，就是注重对学生人文素养的培养。“人”即人的素养，“人性的、根本的、特有的”是它的属性，它是真实有着的；“文”即文化，包括知识、经验、价值规范等等；“素养”是平素的修养，它是灵活的、不断进展的素质。

一、在阅读教学中，以“读”来培养学生的人文素养

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需要，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”在阅读教学中更要注重学生身心进展的特点，我们不妨“懒惰”一下放开手，让他们自己去读，让他们用自己喜欢的方式读自己喜欢的内容。随着阅读遍数的增加，他们就会自然地感悟到文章的内涵。同时，教师要尊重学生的个性化阅读，固然是同一篇文章，但学生的感悟是各不相同的。一般来说，学生是能够自主地悟到什么是好的、什么是坏的，什么是善的、什么是恶的，自己该做什么、怎么做。

二、在阅读教学中，以感悟、合作和探究来培养学生的人文素养

由于学生个性进展的差别性，在自主阅读的过程中难免有一些学生的想法和见解偏激，这就要发挥教师的“主导”作用了。教师可以依据学生的见解提出一些指向不定的不足，促使学生仔细揣摩文章的意思、同学的见解和老师的提问，进而让学生根据自己的认知水平去确定思维指向，以而培养了语感，学生的思想熟悉也得到了升华。在教学《我选我》一课时，有位同学忽然站起来说：“要自己选自己多难为情啊，何况还是找了个冠冕堂皇的理由，真丢人!”老师随即提问：“是呀!要自己选自己多难为情啊，不要选了吧?”这一不足言在此而意在彼，能有效地开发思维。学生就这个不足展开了激烈的争论。经过讨论，学生总结出：假如王宁只为了自己出风头、让自己在同学眼前有面子，自己选自己是让人瞧不起；但是王宁说是要向李小青学习，热爱劳动，关心集体，这样的理由不叫冠冕堂皇，同学们是一定会支持的，没有什么不好意思的。最出人意料的是一位同学还说了，王宁只有说到做到，同学们才会信服他，他才不会难为情，我们才会向他学习。这样，一个不足的提出，就给了课堂一个航标，既突出了学生的感悟能力，又培养了学生的合作与探究精神。

三、在阅读教学中，通过课外阅读，提高学生人文素养

阅读教学，首要的是在课内学习教科书，即“取法于课内”。但课时有限，课文数量不可能太多，只凭一套教科书培养学生的人文素养是难以奏效的。事实证实，好的课外读物就像大超市，不仅能给学生丰富的知识，还能给学生提供一个自由选择的空间，补充了教科书涉及不到的知识。不仅如此，教师也可以将课外阅读运用到课堂中来，先引导学生读道理比较浅显、易于把握的课外文章，在学生领会文章的内容后再去学习与课本中相关的课文，会收到意想不到的效果。比如在学习《称赞》这篇文章之前，我让学生先读《骆驼和羊》，学生当然会读懂：骆驼和羊谁也看不到对方的优点，只盯着自己的优点和对方的缺点，这样他们争论来争论去，彼此都很不兴奋。相反，假如他们彼此都能看到对方的优点，相互称赞，他们就会很愉快。这时再去学《称赞》，学生很快就会明白小獾和小刺猬为什么会相互称赞、为什么听到对方的称赞都很兴奋，进而明白了要学会发现别人的优点，学会去称赞别人。这样一篇文章的阅读教学由此变得轻松而有生机，学生的熟悉也得到了提高。

四、在阅读教学中，用多种手段帮助学生提高素养

学生有了自主阅读、自主学习的意识，老师还要适时为他们提供一个交流展示、体验成功的舞台。在学生熟读解意的时候，是使他们提高的契机，教师趁此机会，不妨彻底“松手”，只当“总设计师”，让学生自己来设计讲堂。这时，低年级的学生也会学着老师有模有样地把课文当故事来讲，或是拿来表演，到了高年级他们便会设计一套自己的案例，完全用自己喜欢的方式把课文内容体现出来。展示后，有的学生等不及下课的点评，就会迫不及待地询问别人自己讲得如何，其他的同学更是跃跃欲试。这样，通过师生角色的转换，让学生当当老师，做做主导者，既给他们一个展现自我的机会，又提高了他们的能力，新鲜感、优越感、满足感、兴趣性、革新教学论文性等都在潜移默化中提高和增强，同时也开阔了他们的视野，增加了他们的见识。

五、阅读教学中，要多给学生自主思索的探究空间

自主思索，对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们这个年龄段的上风与财富，但长期以来，在传统的教育方式中，这种睿智、这种出色，往往被教师的需求在不经意间无情地扼杀了。久而久之，学生便在教学中逐渐成为教师的附庸。在我们大力倡导学生张扬个性，并善于自我体现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，由于我们的教育和教学要在不断增强自我、发现自我、形成自我中，打造一个优秀的自我。在形成学生独特的思维角度的过程中，我们教育者要善于鼓励学生想不同、说不同、做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做，寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式。教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思索，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思索，不断寻找。以产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分留意这一环节，有机地引导学生勤思索、多浅析，以培养学生解决不足的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，熟悉自己，为主动学习奠定基础。
总之，在小学语文阅读教学中，学习语言文字是我们的首要任务。由于文字是认知、表情达意的最基本元素，也是素养形成的奠基石。素养的形成有赖于对语言文字的驾驭程度，足够的语言积累和高尚素养的形成是成正比的。但文字的堆砌、语言的汇集，并不即是高尚的素养。如此说来，在阅读教学中要求我们教师不仅要教会学生去认知语言，去驾驭语言，更重要的是要让学生在掌握语言这个工具的同时，形成较高的素养，我们教师就必须专心去经营，用爱去交流，寓素养的形成教育于有益的教学活动中。