语文阅读教学新走向

历史的车轮滚滚向前，人类社会的教育也得到前所未有的大进展。现代社会正处于高速进展的阶段，那么，教育的进展革新教学论文也就势在必行，相应地，作为语文教学中的核心部分——阅读教学的革新教学论文、深化的任务也就应运而生了。语文阅读教学必然要冲破传统阅读教学的樊篱，向着新的方向健康进展。

一、传统阅读教学有着的弊端

长期以来，我国的初中语文阅读教学已经在教学实践中定格，形成一套成熟完备的教学程序六步教学法。这种传统的阅读教学策略，能在较短的时间内向学生系统连贯地传授较多的知识，并能结合课文的内容主旨有目的、有计划地向学生进行思想教育，有利于教书育人。这种阅读教学中，教师永远是课堂的主角，是知识的传授者，他在阅读教学中关注的是学生对所讲的知识或浅析记住了没有、弄懂了没有等；而学生以静观、静听、静思的方式学习，缺少积极主动的介入，是一个单纯的被动的认知过程。这种阅读教学是机械化、程式化的教学，教学活动在长期的实践中已形式一套固有的“经验”或“方式”，这些“经验”和“方式”会对以后的教学活动产生影响，甚至成为一种恒定的作用力，使阅读教学活动按部就班、墨守成规，永远跳不出这种圈子，教学活动枯燥乏味。以以上对传统阅读教学的特点的熟悉中，我们不难发现传统阅读教学在目标、策略、内容和评价等方面有着着诸多的弊病。

(一)重应试，轻熏陶

近年来，对传统语文阅读教学的批评日渐尖锐，网上就有这样的帖子：“语文课成了情感的死囚牢，艺术的屠宰场。”语文教师则另有苦衷：“不讲应试，不能立竿见影出成绩，家长能饶得了我们？”于是，在课堂上，总能听到这样的声音：这篇课文有以下考点；某年的考试出过这样的题目；这样理解不行，某年某题的答案是这样的……学生似乎一入学就是为了在中考中出人头地而读书，而不是为了个人的兴趣而读书，更谈不上自主阅读和有创见地阅读了。阅读课堂丧失了情感的滋养、艺术的熏陶，变成枯燥乏味、目的单一的应考浅析和习题练习。智育领先，德美靠后；忽略过程，轻视能力；弱化情感、态度和价值观。

(二)重师本，轻生本

传统的语文阅读教学是为老师设计的，它只管老师好教，而不管学生好学。课堂上，教师的意志就是学生的意志，教师的熟悉规律就是学生的熟悉规律。教师是课堂的主宰，把自己对课文的见解灌输给学生，学生只管听和记就行了，尽量少打岔，不懂最好下课才问，免得影响老师滔滔不绝的讲解；学生是课堂的点缀。偶有几处提问、讨论，其答案也常常让老师给包办了。这样的课堂上，学生或在似懂非懂之间患上“消化不良症”；或者昏昏欲睡，全无兴趣，甚至对语文课深恶痛绝；少数有个性有才华又爱体现的学生，则受压抑、受打击，挫了锐气，终至寂然无声。

(三)重浅析，轻综合

传统的阅读观以为，阅读一篇文章的首要要求是理解文章的内容，包括对词语、句子、篇章、写作策略和思想内容各方面的理解，否则就无法理解文章真正的含义，掌握不了作者所表达的思想感情。传统语文阅读教学在这些方面可谓面面俱到，对课文条分缕析，巨细无遗，每节课都按照既定的程序进行，以浅析到综合，更重在浅析，最后才由老师给出综合性的结论，久而久之，学生就习惯了现成的结论，疏于思索，缺乏自己的观点和思想，在课外的知识迁移和阅读理解方面显得尤为薄弱。同时，这一套枯燥的程序因不能给学生带来新鲜的感知和探究的乐趣，很轻易引起学生的乏味和反感，造成课堂效果的高耗低效。即使有拔尖的苗子，他们也大多否认得益于课堂，以为是重视课外阅读的收获，这理应引起人们尤其是广大教育工作者进行深刻的反思。

(四)重结果，轻过程

传统语文阅读教学的评价，是与一定的功利目的联系在一起，主要是以能否在中考中顺利过关斩将定胜负。这种传统阅读教学最主要的激励评价，贯串在日常教学之中。课堂上，学生答出老师准备好的答案，就会获得表扬，如不相同，就会受到无情的否定、打击；测验中，学生答得与标准答案相符，就算“过关”，多答了，少答了，或是答法不同，就“扣你没商量”；考试后，还会把学生的成绩张贴，或通报家长，欲借此对学生施加压力，起到督促作用。须知这样的评价，由于过于追求结果，忽略过程，反而会陷入“欲速则不达”的局面中，不允许存异的课堂，就没有思维的火花迸发，学生的个性得不到进展，缺乏开放的思维和灵活应变能力；在课堂阅读中感受不到乐趣，也就不会去主动拓展课外阅读，更谈不上培养终身阅读的良好习惯了。
由上可见，传统阅读教学已经越来越不适应现代教育进展的要求，阅读教学的革新教学论文迫在眉睫。2001年“新课程标准”的出台，顺应了现代教育进展的潮流，掀起了又一轮教改的。尽管新课标在实施中碰到了这样那样的困难，甚至一度遭到怀疑，但作为代表新生事物进展方向的新教改，却是任何气力都无法阻挠的。新课标背景下的初中语文阅读教学，还是呈现出了引人注目的亮点。特别是在学习了余映潮老师的收放自如，本色自然的语文教学策略以后，感触颇深。

二、新课标背景下阅读教学的亮点

(一)夸大知识和能力在阅读教学中的再现和再创造

知识和能力是语文教育的基本目标。阅读是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极被动的，而是积极活跃和布满创造力的。新课标要求我们在阅读教学中还学生一片新天地，给学生充分的时间，让学生自己去阅读，去理解，去品味，去评价。让学生在自己的空间中阅读，调动已有的知识积累，用以吸收消化新知识，以而创造性阅读，来逐步实现知识和能力在阅读教学中的再现和再创造。例如我在教《安恩和奶牛》这篇课文的时候，制定了这样的知识和能力目标：走进主人公，感受文中人物美好的心灵。难道只有我们人类会感到孤单寂寞吗？

(二)注重过程和策略，倡导“自主、合作、探究”的学习方式

传统的学习方式是一种单向的、他主的、被动的学习方式，这种忽视学生主动性、能动性与独立性的学习方式是不利于学生进展的。新课标基本理念的第三条明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是师生之间、生生之间共同协助来解决不足。学生在同等的氛围里对话，以讨论的方式研讨某个不足的答案。大家各自发表自己的看法，倾听别人的意见，体验合作的乐趣，也分享了成功的喜悦。这有助于培养学生的团队精神和竞争意识，使教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还是交往与审美的过程。在阅读教学过程中提倡合作学习，大家彼此交流经验心得，在同意和反对、肯定和补充、提问和回答中，把传统的教师单向传授变成师生、生生之间的多向交流。

(三)形成和升华学生的情感态度和价值观

语文教学还要注重挖掘课文本身的人文性内涵，对学生进行潜移默化的引导，让学生在学习语文知识的同时培养起丰富的情感、高尚的情操、积极的人生态度、正确的价值观等。有人说：“情感是语文教育的根。”在教学过程中，教师要努力创设情境，把抽象概括的词变为生动具体的形象，让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。挖掘文本的人文性内涵，注重熏陶感染、潜移默化，把爱国主义教育、社会主义思想品德教育以及美的熏陶等贯串日常教学过程中，使其成为语文教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独以心里发出来，才能感动心灵深处。”情感浸染下的心灵之花必将绽放得绚丽多彩。
放眼语文教改风起云涌，阅读教学的领域日新月异，各种教学法各领、各展异彩，多媒体阅读教学、网络阅读更是其中颇受瞩目的奇葩。这可喜的争鸣、争放的局面，是对传统语文阅读教学的扬弃。我们在批判传统语文阅读教学中的糟粕的同时，对传统阅读教学中历久弥新的精华，却不应该忘记，而应将它们与现代先进的阅读教学思想和策略结合起来，让我们的阅读教学更富有魅力，呈现出勃勃生机。
参考文献：
1、华人民共和国教育部：《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版。
2、苏省教育科学探讨院：《草根化探讨：基于实践的教育聪明》，南京师范大学出版社，2005年12月版。
施国琪，教师，现居江苏溧阳。