浅谈新课改下低年级小学语文口语交际教学

更新时间:2024-02-29 点赞:17110 浏览:72945 作者:用户投稿原创标记本站原创

2.2.3语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
(1)配乐描述
如教学《找春天》(苏教版国标本小学语文第四册)一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的。
(2)讲述故事
如续编《狐狸和乌鸦》(苏教版国标本小学语文第三册),教师可捉住儿童特别喜欢故事的特点,先形象地讲述《狐狸和乌鸦》的故事,感动学生的心弦。然后教师接着讲述:“有一次,狐狸又碰到了乌鸦,乌鸦的嘴里还叼着一块肉,狡猾的狐狸眼珠一转……这一次狐狸有没有骗到乌鸦的肉呢?小朋友们来编一编这个故事。”学生兴趣盎然,编故事的积极性很高。
2.2.4表演创设情境。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往体现出极大兴趣,假如让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。如教学《狐狸和乌鸦》,在熟读课文的基础上,让学生做好狐狸、乌鸦的头饰,二人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣体现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。再如教学《打电话》(苏教版小学语文第四册),让学生自由、公道地发挥想象,并结合自己的生活经验进行表演,以而能够做到清楚、明白地表达自己的意思,听懂别人的意思,并能做出正确的回答。通过表演,学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际,使思维能力、语言能力都得到了进展。
3重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣
口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。由于学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人欣赏的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价,如:“你的叙述完整、通顺。”“你说得好极了!”“你的表述非常正确!”“你的口语交际能力真强!”“你表述不足口齿清楚,语句通顺、完整。非常好!”……通过有针对性的评价语言,使学生了解自己口语交际方面的优点和弱点,为下一步练习明确了目标。通过鼓励性的评价语言,使学生对自己的口语交际能力有了信心,调动了学生用口语进行交际的积极性。
总之,在日常生活和学习中,培养学生口语交际能力的天地十分广阔,教师应充分利用各方面条件,激发学生进行口语交际的兴趣,给学生创设口语交际练习的机会,善于在学生口语交际的实践中不失时机地进行指导,并给与适时、适度的鼓励性评价。这样,才能使学生的口语交际能力得到进展和提高。
参考文献
[1]杨九俊.小学语文教材概说.南京大学出版社.1999.9
[2]阎立钦.语文教育学引论.高等教育出版社.2005
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.2001
[4]制定《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版.2004年版

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