浅谈语文课堂教学创造能力培养

摘要：语文课堂教学创造力的培养，对于农村中学来讲，还是一个比较新的课题。我们平常大多留意的是泛称作用上的创造力，或者说作用比较广泛的创造力，因此，在着力点也偏重于比较空泛的创造力。本文就自己在教学过程中，特别是课堂教学程中的学生创造力的培养谈一些看法。
关键词：初中语文；课堂教学；创造力；培养
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0340-01

革新教学论文教育的含义涉及革新教学论文意识、革新教学论文精神、革新教学论文思维、革新教学论文人格、革新教学论文能力和实践能力等方面的内容，这是一个复杂的系统工程，其终纵目标是培养具有革新教学论文素质的创造型人才。培养具有革新教学论文素质的人才的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学方式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学策略，使学生以教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。由此达到培养学生革新教学论文意识、创造力和实践能力的目的，让学天生为学习的真正主体，成为学习的主人，所以在语文课堂教学中我采用“自学——质颖——解疑——小结”的教学方式，是行之有效的。

一、要交给学生学会自学的能力

现代的教师，以不再是“教会多少，而是把学习策略教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面进展自己的革新教学论文意识、革新教学论文精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该以哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。即：根据教学要求，正确、具体地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采用“三读法”自学。一读教材，找出关键的字和词不；二读教材知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的熟悉，三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的不足。独立的获取知识，发现不足，解决不足，做主动革新教学论文精神的人。

二、要交给学生学会质疑的能力

创造性思维基于实验，但始于不足，学生的积极思维是在迫切需要解决某个不足时开始，提出不足是思维活动的良好开端，“提出一个不足，胜于解答十个不足”。在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以“能学——该学——愿学”为依据，提出不足，做学习的真正主人。让学生根据学习目标，边读边思索要提出什么不足，所提出的不足：（1）要具有普遍性，（2）要有趣味性（不足新而有趣）提出新鲜的与课文内容有联系，且自己感兴趣或想知道的不足；（3）要有科学性，能提出提示中心、突出重点、突破难点的不足；（4）要有启发性，当新知识与自己以有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑问；（5）要有联系性，教材本身发生矛盾时产生疑问；（6）要有求异性，同一知识点能否用其他途径或角度来写，产生疑问。笔都在教学实验中得到学生质疑的进展过程为：初期经常“凉场”，在课堂上只有几名上等生能提出几个不足，然后就再也没有学生发言了，这是教师可以让学生围绕“谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如”等词语，展开公道的想像，提出不足。中期为“多而杂”，学生们能提出很多不足，且是多方面、多解度，甚至还有些不足是错误的，这是好的开端，是量变的过程，教师给予鼓励。最后是“少而精”，学生能提出提示主题，围绕中心的不足，使学生的质疑达到质的奔腾，学生的创造力得到培养。

三、要交给学生学会解疑的能力

随着社会的进展，口语交际功能越来越显得重要，未来的革新教学论文人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的不足解答清楚。因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。例如：小组讨论式，在实验中以兴趣入手，分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相推动教学论文，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的不足是不完全正确，部分不足不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出不足，说明他已经动过一番脑筋进行思索，教师应多适当点拔，提出激励性语言。

四、要交给学生学会小结的能力

在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思索、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和运用学生的不足是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解情况教学论文，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。以学生提出的不足中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的不足，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思索、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决不足，获取新知，沿着正确的方向进展。创造力离不开主动学习和质颖。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进”。由这句话我们可以悟出“疑”的思维的动力。因此我们要启发学生提出不足，要提倡学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生一名好学生的标准是“勇于提出不足，善于提出不足，不懂不装懂”，使学生产生学习，主动学习获得知识。解决不足，亲身体验成功的乐趣，教师完成了教学任务，无形中培养学生的创造力。

五、给学生以“安全、自由、、同等、宽松、和谐”的创造性思维环境

创造性思维的特点决定了它只能在特定的环境下才能进行。心理学家罗杰斯指出，对学生创造能力的培养，最需要得到“心理安全”和“心理自由”。也就是说，学生们在进行创造性活动时千万不要因其行为和结果的幼稚、离奇而嘲笑，或干扰，而应给予鼓励和开导，以而使其自由自主地完成自己的创造活动。下面一则故事会给我们教师有所启迪。一个孩子把母亲刚买回来的一块金表当新鲜玩具给掰坏了。母亲狠狠地打了他一顿，并把这件事告诉了老师。不料这位老师幽默地说“恐怕一个中国的爱迪生被你毙了，孩子的行为是一种创造行为，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他以小就有动手的机会。”故事发生在半个多世纪以前，故事中的这位教师就是我国的著名教育家陶行知先生
六、结论
新时期教育形势的进展，为教师的工作提出了更高的要求。为适应新的课程革新教学论文，教师必须认真学习课程革新教学论文的论述，了解课改的精神实质，并把它落实在自己的教育教学活动中。新时期的教学，应以学生为本，树立服务意识，竭力为社会培养全新型的适应知识经济时代的人才。时代召唤高素质的人才，我国大力推行素质教育，素质教育的核心是培养学生的革新教学论文精神和实践能力，所以，教师应以新的姿态，迎接时代的挑战。以高度的责任感，践行新的课改，新的理念。以全身心的投入，创造性的劳动，服务于学生，竭力培养适应时代要求的全新型人才。