浅谈语文课堂阅读教学

摘要:现在,"教会学生学习"已经成为教学论述界的共鸣,"关于策略的知识,是世界上最宝贵的知识"(培根语),在此基础上探讨对学习策略的指导,有其普遍作用。学习策略以大范围上来讲是学习艺术,也可以归结为学习科学的范畴。而本文仅就高中语文课堂阅读教学的学习策略作一探讨。
关键词:阅读教学朗读质疑革新教学论文

一、朗读是学习策略的基础

以读为本,这一自古以来代代相传的学习策略,对于语文学习来说,不失为一种行之有效的策略。三分文章七分读,涵咏工夫兴味长,一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读,是阅读教学的基础。一盘佳肴,只有让食客吃下去,才能品尝其中的色香味,获得营养。一篇范文,也只有让学生去诵读,去领会,去涵咏,方能得其妙处。假如语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理,以时代背景讲到作者作品,以词句浅析讲到文章结构,以艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过诵读去领会,则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝,其后果也可想而知了。所以,我们可以说,不读,无法学习语文。
读可分为默读和朗读,对于语文课堂阅读教学来说,可以把二者结合起来运用。快速阅读,提取信息,可用默读;而在课堂上的大多数场合,则采用朗读的方式效果更明显。朗读,视之于眼,诵之于口,闻之于耳,形成于脑,整个过程,调动了诸多因素,对课文的感受、理解、记忆会更有利。作为语文教师,在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序,这只体现了教法,而在阅读教学中具体指导学生如何朗读,如何培养起朗读的兴趣,如何由朗读去领会课文的内容,即让学生学会朗读这一策略的运用,则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样:教师范读,学生练读;领读,齐读;分段落读,分角色读。因文设读,以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中,教师还要精心设计不足,在指导学生解答不足时,要体现对学生读的策略的指导,以而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

二、质疑是学习策略的深入

在语文课堂阅读教学掌握朗读策略的基础上,要进一步指导学生提高阅读能力的技艺教学论文,具体的说,就是教给学生质疑解难的学习策略,它是课堂教学在朗读基础上的深入。质疑,就是提出不足。对此,古人有很多精到的论述:"学贵有疑","疑是思之始,学之端","小疑则小进,大疑则大进"。古人也有自己在这方面的实践,宋濂就夸大自己除了"遍观群书",就是向名师"援疑质理"。古人的这些论述和实践都给我们以启迪,要鼓励学生独立思索,在阅读中发现不足,善于质疑,进而释疑,达到领悟不足的目的。作为教师,在课堂教学中设计了让学生提问这一程序,这只是教法,而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出不足,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导。质疑的策略有求异质疑法,即以相反的角度提出种种不足的策略,发散质疑法,即以某事物的不同角度提出各种不足的策略和添加质疑法,即对某人某事的引申、补充的提不足的策略。教师在课堂教学中,可根据自己的教学实践或经验,运用以上质疑的策略,摆出自己在钻研课文中所发现的不足,以此为例子,指出善于质疑是深入理解课文的途径,也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习策略来指导学生的学法。
总之,敢于质疑,善于质疑,是学生主动学习的关键,也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到"教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导"的境界,有助于形成以"学生为中心"的教学方式。

三、革新教学论文是学习策略的目的

爱因斯坦说:"提出一不足往往比解决一不足更重要,由于解决不足也许仅是一个教学上或实验上的技能不足,而提出新的不足,新的可能性,以新的角度去看旧的不足,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。"由此可见,在质疑的基础上指导学生善于革新教学论文的学习策略,是指导学习策略的目的。在课堂阅读教学中,我们的目的是激发学生的多向思维,激发学生的创造性思维,培养具有创造力的学生,因此,用什么样的学习策略去指导学生,就成了不足的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾:学生的答案和标准答案不同,但并不是不对。正如有的专家所指出的,语文的有些答案并非是唯一的,而学生的答案完全是公道的,怎么办?作为教师,要鼓励学生具有自己的见解,指导学生养成善于革新教学论文的学习习惯。只有这样,培养出来的学生才能成为21世纪的人才。作为教师,在课堂阅读教学中,在学生的学法指导上,夸大学生不必囿于唯一的一个答案,可以以自己的个性出发,去理解作品的内容。我们知道,一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说,各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习策略的乐趣。对于提问,也总是运用"你喜欢哪句话"、"你欣赏哪一段"、"你对哪个人物感兴趣"等方式来提问,暗示学生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性的回答。
总之,指导学生以创造为目的的学习策略,鼓励革新教学论文,激发个性,我们的教学就能以单一的开发智力进入培养创造力的阶段,在语文课堂阅读教学中,我们夸大以学生为主体的思想,不仅着眼于学生智力的开发,更着眼于学生的创造力的培养,以提高学生的素质为目的,对学生进行学习策略的指导,培养学生具有良好的学习习惯和学习能力,以而有效的进行学习。