试谈语文口语交际教学

口语交际是语文素养的一个重要组成部分，是公民良好素质的体现之一。因此，注重口语交际教学，努力提高学生的口语交际能力，是一个初中语文教师应该引起充分重视的不足。

一、设置话题，凸现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际练习不同于以往听话或说话练习的一个明显特点。听话、说话是单向活动，而口语交际则是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正作用上的“口语交际”。因此我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活那样互为对象，构成交际联系，设置一些双向互动性的话题。如《最后一课》中的小弗郎士，前后判若两人，到底是什么理由使他发生这么大的变化，要求说出使听方信服的理由；又如《马的世界》专题中讨论“千里马与伯乐的联系”，《走上辩论台》专题中“上网和弊端”等只有让学生进入讨论、辩论状态，学生才能互动起来。面对互动性不太明显的话题，要留意隐形的一方，如“我爱我家”专题中的“面对自己的同学打电话给你，他想离家出走”，作为同学的你该怎么办？回答当然是劝阻。但如何劝？被劝者反应如何？在教学中教师不能只关注“劝阻一方”，而是既要引导劝阻方“能言善劝”，又要引导被劝阻者“能言善辩”。这样双方才能沟通，才不至于劝阻者唱独角戏。还有一些看上去并不互动的话题，这就需要我们认真地钻研话题，公道转化，灵活处理，让学生互动起来。结合“这就是我”专题中的“自我先容”“班干部自荐”及“晚报招聘小记者”三个不同层次的话题，可以把全班同学先分成若干个活动小组，让同学们先在小组中互相先容自我，进行自荐，自我“倾销”，充分展示自己。然后由各小组推荐组内最好的学生在全班表演，在“模拟口试”中，可以事先准备一些与招聘内容相关的不足，也可以由几位同学或老师扮演考官，扮演应聘者的学生应重在口语交际互动中展现自己的风采，文明得体地应答。
教师在口语交际教学中既是组织者，更是介入者，教师介入口语交际，不仅有利于营造一种同等、的口语交际氛围，拉近师生之间的间隔，又能及时全面发现交际中出现的各种不足，及时予以提醒、点拨和指导。例如，学生会通常会在第一学期竞选干部，教师可先组织一场模拟竞选，教师可以扮演主评，和学生一起完成交际任务。但教师不能仅是口语交际活动中的角色，还要组织教学，适时把握方向，提升思想，在完成口语交际目标的条件下，找准每次练习的重点难点，进而公道选择练习策略，安排练习步骤。每次练习前，都必须向学生提出具体的要求，组织学生精心准备，把具体的任务落实到每一个学生身上，做到权责分明。教师要发挥表率作用，对难度较大的话题要亲身下水示范或直接介入活动。同时，教师要作具体指导，由于汉语具有丰富的内涵，语音的轻重、语速的缓急等都会产生不同的效果。帮助学生掌握倾听、表达、手势、应对的策略，指导学生利用语气、语调、语速和表情、手势、动作等来增强表达效果。当学生说不下去时，要及时提示，帮学生补上“忘词”；当学生说话偏离话题主旨时，教师要及时以委婉巧妙的方式帮助学生回到议题上，有条理、有中心地说下去；当学生碰到不足时，不能越俎代庖，而要通过语言提示、不足探究等手段启发学生自我解决；当学生获得成功时，应予以及时赞赏和激励，以挖掘学生的交际潜能，开展具有革新教学论文作用的交际活动。在师生互动中，教师要特别留意那些平时不善于交际的学生，多给他们交际的机会，只要有点滴进步，就要给予肯定和表扬，帮助他们树立自信心，鼓励他们积极介入。总之，教学中，教师应该充分利用口语交际的特性，牢牢捉住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在交际过程中会有依傍，而不至于无所适以或随心所欲。

二、创设情境，营造口语交际的和谐气氛

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的外部条件和原动力，和谐的气氛则是大胆进行口语交流的条件，这种语言交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生的交流，让学生畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。如笔者在上综合性学习课“这就是我”时，课前将教室作了精心的布置，老师和学生围坐在一起，营造出轻松和谐、其乐融融的环境。
课堂上叫学生上台自我先容，当几位胆小的学生不敢说时，老师要亲切地微笑着说：“慢慢说，胆子大点，你肯定能说好。”当学生有了进步时，老师就要用赞赏的话语鼓励孩子“你讲得太棒了！”“你越来越勇敢了！”适时的引导和鼓励给予了学生莫大的动力。做完自我先容，笔者又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间，课堂上三五成群、七嘴八舌，在这样亲切和谐、轻松的人际氛围中，能说会道的学生侃侃而谈，沉默寡言的学生也能抛开顾虑，尽情交流。
捕捉真实情境。丰富多彩的生活是口语交际的源头活水，口语交际练习既要以教材为依据，又不能拘泥于课本，要让它走进生活，让学生在实际生活中进展口语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机练习。比如在一次学校运动会上，一位同学赛前蛮有把握地以为100米会夺冠，谁知由于过于紧张而与冠军失之交臂，垂头丧气地回到了教室。他下午还有200米的比赛呢，这样的情绪可不行。我以此为契机，让同学们对他说几句话。于是，有的说“失败乃成功之母，我们相信你的能力，下午一定能夺冠的”；有的说“在哪里跌倒就在哪里爬起来”……并帮他浅析失利的理由，同学们说得相当出色，而这位运动员在同学们的鼓励下，重拾信心，调整了心态，精神抖擞地参加了下午的比赛，并夺取了冠军。就这样，一次随机的口语交际练习收到了意想不到的效果。
重视日常生活实践。口语交际是一项实践性很强的活动，教师应有针对性地组织有价值的活动，让学生走出学校，深入社会，参加课外实践活动，与社会上形形色色的事物接触、交流。比如，利用“绍兴晚报小记者站”这个平台开展有关活动，采访校内的好人好事，走向社区开展调查，向家长先容学校新貌，了解成功人士的创业艰辛，等等。通过这样的体验活动，深入生活，接触社会，为学生口语交际提供了广阔的空间及展现交际才华的舞台。

三、善用读写课，增加口语交际的机会

口语交际能力仅仅在口语交际课上练习是远远不够的，而应贯串在读写教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者之间互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。融口语交际练习于阅读课之中，增加学生口语交际的机会，对于培养他们口语交际能力具有重要作用。现在自主、合作、探究的课堂教学结构非常有利于师生间、生生间的口语交际。在阅读教学中，我常常每节课前抽出3~5分钟让学生进行口语交际练习。需要留意的是，口语交际的练习必须遵循循序渐进的原则，要求上以简单到复杂，内容上以形象到抽象，形式上以单一到多样，按这样的顺序进行口语交际练习，才能收到比较好的教学效果。例如初一安排成语故事、名人故事、寓言；初二安排叙述见闻、解说实物、发布新闻；初三安排读书心得、热门追踪、佳作赏析、影视评论，等等。《伊索寓言》是初一上学期的课外阅读内容，我布置学生天天选一个故事，在课堂课上分组交流自己喜爱的故事，再挑选代表登台绘声绘色地讲述，最后大家评议。每次练习，教师要提出具体要求，即内容具体、语言生动，留意借助语气、语调、节奏及肢体语言来表情达意，增强表达效果。还可以根据课文内容布置辩题，让学生介入辩论。正反双方通过激烈的争辩来保卫自己的观点，驳斥对方的观点，明辨是非，提高熟悉。辩论是思想的竞赛，也是说理的竞赛，在辩论过程中需要迅速调集个人的知识储备，能够培育培养边听边整理的能力，判定别人见解正误的能力，确立自己论点的能力，快速组织语言作出针对性应对的能力等。通过辩论，还可以锻炼学生留意力的指向性、思维的灵活性，提高推理演绎的能力和随机应变的能力。教师要以组织准备、辩论技艺教学论文和留意事项等方面给学生具体的指导。例如，学习《伤仲永》，教师可以布置辩题：正方，“天资聪慧是成才的关键”；反方，“后天教育是成才的关键”。辩论前，教师要指导学生分清分歧实质，探讨辩论的对策。辩论中发言要做到中心突出、条理分明，要旗帜鲜明地提出自己的观点，并用确凿的事实、严密的推理加以阐述。同时要听取对方的发言，把握对方的论点和论据，弄清其论证策略，找出对自己有所启发的见解，肯定正确的方面，捉住其中的纰漏和谬误，针锋相对地驳斥，进一步确立自己的观点。无论是立论和驳论，都要遵守辩论规则，讲究文明礼貌，不打断对方的话头，不以势压人，不搞人身攻击。要引导学生扬己之长，克论敌之短，使对方心服口服。
1[2]