论粤山区中职语文教学中朗读

绕口令能帮助粤山区学生正音与朗读，可以根据地方学生的特点适当地进行绕口令、复述故事情节、演讲等教学活动。如：练习s和sh，“四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，谁能分得清,请来试一试”。又如：练习en和enɡ,“天上一个盆，地上一个棚。盆碰棚，棚倒了，盆碎了，是棚赔盆还是盆赔棚”。等。还可以通过复述故事情节、演讲来提高朗读水平。
既然是方言区定会带上方言的语调，所以要克服方言语调。与朗读语调相关的因素有：语气词的使用，轻声，语流中的声调，句末的升降调，上声连读，“一”“不”的变调等。这些需要老师在平常多作示范，多指导。
3、让学生多听。职业教育在专业设备现代化水平迅速提高的背景下，中职语文教学手段现代化程度却普遍不高，特别是在山区的职校教学条件更为薄弱。就如我们学校仅有的几个多媒体室被专业课安排得满满的，“书 粉笔”仍然是语文课堂教学的典型特点，这种明显落后于普教的教学手段，难以满足学生的多方面需求。在这种情况下就需要教师多做范读。教师用标准的普通话范读，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气等方面的错误，掌握朗读策略，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
4、加强朗读指导，提倡学生齐读、带读。指导朗读既要着眼于提高学生的朗读能力，更应着眼于加深对课文的领会。以这个作用上说朗读的技艺教学论文性要求还在其次，正常的朗读指导，往往偏重在技艺教学论文方面，忽视表情达意的指导，轻易导致学生重形式轻内容，对他们的学习是不利的。但这里又有一个特殊性的不足，我国的中职招生体制决定了中职学生原有的综合素质远远比不上普通高中的学生，他们中的绝大多数同学是在中考失利的情况下选择了中职教育，面对这样一个特殊的群体，假如在教学中不能达到更好的话，那就求其次也未尝不可，尤其是面对山区中职的学生。指导的内容可以是吐字发音，理解内容和技艺教学论文等，指导学生把字音、语调读准，把句子读流利，不唱读，不添字丢字。通过读使学生内心受到刺激引起对客观事物的感知和感受，更好地领会课文内容。
齐读、带读这种策略对粤山区中职的学生非常合适，我一直都如此要求学生，也收到较好的效果。在实践过程中，我发现不管是语文课堂还是早读假如让学生自由读的话，一般都没学生读。齐读、带读就不一样，一方面可以调动全班学生的积极性，让每个学生都得到朗读的机会，都能受到口头语言的练习；二是可形成热烈气氛；三是有利于增强集体感和责任感。
另外还要重视语音停顿的练习。一般是段与段之间停顿最长，句号停顿次之，再到逗号，然后顿号。还有一些是没标点符号的地方也需要适当的停顿。若碰到这种情况可适当地在应该停顿的地方打上停顿记号。如《雨巷》“她静默地走进/走进，又投出/太息一般的眼光，她飘过/像梦一般地，像梦一般地/凄婉迷茫”。
5、保证学生朗读的时间。中职语文教师要抛开重知识轻能力、重传授轻探讨的所谓职教教学普教情结，要纠正历来偏重课文浅析的现象。在课堂上要留有充分的时间让学生在初步理解的基础上正确地朗读课文，要有足够的时间让学生试读、练读，使学生读出感情，读出味道。还要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读效果。对于内容浅显易懂的课文让学生在读中理解，在读中感悟，不必在浅析上花费过多的时间。例如鉴赏作品《荷塘月色》，要捉住文中“这几天心里颇不宁静”这一句，这是文章的文眼，就要要求学生反复练读，读出感觉和味道，体味作者心里为什么会“颇不宁静”，“不宁静的心情”与“优美的荷塘月色”的关联在哪里，以引起学生的思索，使学生理解文章的深层内涵。
作为当下粤山区中职语文的教学工作者，我大力提倡以朗读作为语文教学的基础来提高山区学生的语文素养。通过几年的探讨，我发现加强了朗读之后，教学效果有了大的改善，学生在听、说、读、写和学习语文的兴趣方面都有了大幅提高。
参考文献：
[1]上海市中等职业学校语文课程标准
[2]朱绍禹．《中学语文课程与教学论》．高等教育出版社．2005年版
[3]黄伯荣，廖序东.《现代汉语》（增订四版）.高等教育出版社．2007年版
李万红，广东省云浮市技工学校教师。
[1]2