小组合作学习能有效运用于高三英语温习课教学

小组合作学习能有效运用于高三英语温习课教学
【摘要】小组合作学习，作为一种教学策略、教学方式，它适用于高三英语温习课的教学，能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，同时也提高了学生的学习效率。
【关键词】小组合作学习;有效;温习课

随着《新课程标准》倡导下的自主、合作与探究的学习理念深入人心，课堂上大家都在尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式。然而,在高三英语温习教学中长期有着着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学天生为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。
作为一名高三英语教师，努力革新教学论文温习课的教学策略，提高教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，调动学生学习英语的积极性，激励学生的介入意识，经过一年多的尝试，笔者以为，要想把小组合作学习方式有效运用于高三英语温习课教学，教师要做好以下一些：
1构建结构科学公道的合作小组

1.1科学公道的分组。

科学公道的分组是小组合作学习成功的第一步。分组遵循“组间同质，组内异质，上风互补”原则。我们班是艺体特长班，我根据艺体生基础差、底子薄的特点，本着以好带差、以勤带懒、以局部带整体的目的，将学生按其知识结构、能力水平、个性特点、兴趣爱好等因素，混合分成四人一组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的上风互补、相互推动教学论文，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，为小组间的公平竞争打下基础。

1.2明确目标。

小组合作是在明确的团体目标指引下的群体学习行为。在小组合作中，为了调动每个学生介入合作的积极性，避免有些“学困生”偷懒和处于游离状态。我在每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点；合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。这样使得人人有事做、人人有任务，力求达到共同进展的目标。

1.3动态管理。

为了提高温习课的课堂教学效果，使学生对小组合作学习保持长期的兴趣。我根据艺体生“好动”、留意力很难长时间集中的特点，设计形式多样、内容丰富多变的小组活动，组间某些角色经常轮换。按照活动主题的需要让学生自由组合，不拘泥于固定形式，不仅使学生感兴趣、有新鲜感，还可以转变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供进展的机会，推动教学论文学生的学习。
2吃透教材，透备学生，精心预设

2.1吃透教材。

备好课是上好课的条件。高三温习课的备课不像上新课那么简单，教师要在温习教材的基础上，根据《高考说明》对考点进行必要的归纳、整合、拓展和延伸。新课改要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。因此，教师要适时、恰当地引入小组合作学习，就要吃透教材，把握重点、难点，努力做到入乎其内；同时又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三、触类旁通。这样才能在高三温习课的教学中做到“游刃有余”，才能把小组合作学习运用的恰到好处。

2.2透备学生。

小组合作学习是以学生为主体，学生是教学工作的落脚点，是备课活动的终极服务对象，备课目标是要构建以学生为本的课堂教学活动。高三是决定学生前途和命运的关键时期，教师要设计富有成效的小组合作活动，就要以学生的实际出发，充分的了解学生，坚持以学生为本，任何小组活动都要紧扣高考、要有利于学生的学习与进展。因此，教师在备课时不妨思索以下一些不足：（1）这节课采取什么样的教学策略学生轻易接受？（2）哪些知识学生能自学？（3）哪些需要教师点拨？（4）怎样使学生积极介入教学过程？（5）课堂上哪些活动需要小组合作、会有怎样的结果…。

2.3精心预设。

预设是为天生服务的，为学生的学习服务的。新课程理念下的小组合作学习，注重教学的天生性，提高了对课前预设的要求。对高三温习课预设时，要将重心以教师怎样讲，转变为教师怎样组织、引导学生开展有效的自主、合作学习活动，重点放在提高温习课的效果上。比如在对试卷讲评课进行预设时，就应重点考虑以下不足：
（1）在15道单选题中，哪些题通过合作讨论能解决，哪些题教师要讲透？
（2）课堂上哪些活动需要学生独立完成，哪些活动需要小组合作？
（3）对于阅读理解，如何引导学生通过合作快速寻找信息…。只有经过课前精心预设，才会使小组合作学习更有效，使天生更出色。
3精心策划，注重实效，适时介入合作

3.1精心策划。

小组合作学习运用于高三英语温习课的目的是：人人介入学习过程，以优带差，让优生更优，差生天天有进步，在同等合作中，不断提高学生的学习效率。因此，合作学习的内容要有一定可行性和探究性，不足要有一定的开放性。
备课时，教师要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等。提前布置好学生的课前预习内容，让学生查阅各种相关资料，准备分组活动的工具材料，以确保小组合作学习能够顺利进行，真正起到减时增效的作用。

3.2注重实效。

高质量的小组合作在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。高三学生的时间是宝贵的，温习课不但要有一定的课堂容量，而且要注重实效，让每个学生在一定的单位时间内有所获。那么教师在课堂上就不宜过多、过频利用小组合作讨论方式解决不足，这样会使学生思索时间偏少，交流时间偏多，造成交流缺少深度和广度，小组合作学习流于形式，貌似热闹，实际效果却很一般。

3.3适时介入。

新课标倡导下的小组合作学习，目的是推动教学论文英语课堂的多边互动，为学生提供多个主动介入机会，培养学生学习英语的主动性和创造性。作为教师，我们不能为了搞“形式”而“滥用“合作，只有当学生在温习过程中，就英语教学中的某个不足有不同角度、不同层面的思索时，当学生用不同方式发现时，我们就可以让合作介入，这时小组合作才有真正的价值和作用，才能服务于课堂教学。当我们深刻地熟悉合作时，巧妙地处理合作时，我们的课堂教学才会越来越有效。
4公道分配，体现自主，重在指导

4.1公道分配。

处理好集体教学与小组合作学习的时间分配是提高课堂教学效果的有力保障。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率。
我所教的艺体班是一个拥有50多人的班级，操纵不好可能会导致课堂难以制约教学论文、小组合作流于形式。因此，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地公道分配，使温习课上的小组合作学习起到减时增效的作用。

4.2体现自主。

小组合作学习离不开课堂讨论，课堂讨论的条件是学生的独立思索。任何合作讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的，学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。
我的做法是，在提问之后，首先给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思索，在必要的情况下，适当展开小组合作讨论。假如学生没有经过思索、感受和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，小组合作学习会出现东拉西扯、假热闹现象。
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