浅谈如何构建语文课堂教学和谐美

更新时间:2024-03-19 点赞:5565 浏览:18320 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】语文课堂教学质量不能提高,理由固然很多,但其中一个很重要的理由,可能是作为语文老师的我们,对教材文本关注过多,忽视了学生这个学习的主体,不了解学生的心理需求,不懂得学生长大教育论文教育论文的心理,忽视了和谐课堂的构建。要使自己的课堂教学环境优化,就要求我们必须在语文课堂教学中要创设同等的对话环境、处理好课堂的偶发事件、执行合作学习与自主探究的学习方式,积极调动学生的主动性和积极性,努力创设和谐的语文课堂,让学生在和谐、美好、欢快的环境中提高语文素养。
【关键词】语文教学;构建;课堂;和谐美
ShallowtalkhowtosetupteachingharmonyofthelanguageclassroomUnitedStates
LiaoLiang-rong
【Abstract】Theteachingqualityofthelanguageclassroomcan'texaltation,thereasonbesurelyalotof,buttheveryimportantreasonofanamongthose,mayBealanguageteacherofwe,toteachingmaterialtextorigintheconcernbeexcessiveandneglectedastudentthisstudyofcorpus,notunderstandingstudentofmentalstateneed,don'tknowastudentgrowthofmentalstate,neglectharmonysetupofclassroom.Wanttomakeoneselfofclassroomteachingtheenvironmentbeexcellenttoturn,willbegushetowanttoestablishinthelanguageclassroomtheteachingequalofdialogueenvironment,processinggoodtheoccasionaleventofclassroom,performancecooperatelearningandindependenceinvestigationofstudyway,aggressivetranerthestudent'sactiveandaggressive,effortestablishharmonyoflanguageclassroom,letthestudentisinharmony,finely,thehappinessoftheenvironmentexaltationlanguagecultivatedmanners.
【Keywords】Languageteaching;Setup;Classroom;HarmonytheUnitedStates
语文课堂教学是学生与教师、学生与学生、学生与作者之间的一种布满生命活力的交互过程。在课堂教学中正确处理教师主导与学生主体的联系,使二者和谐统一,不但有助于建立人性的、和谐的、的、同等的师生联系,而且有助于提高教的效率和学的质量,同时对推动教学论文学生全面进展也是非常重要的。教育家叶圣陶先生说:“我意如能令学生于上课之时主动求知,主动练习,不徒坐听教师讲说,即为改善教学之一道。教师不宜以讲课为专务。教师指示必须留意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之而谬误,然后为之讲说。如是则教师真起主导作用,而学生亦免于处于被动地位矣。”学生在自读中“自为理解”,主动探究,加上教师的点拨指导,就能得到思索和领悟的满足,得到启智的喜悦和审美的享受,得到科学思维和策略技能的练习。如何在语文课堂教学里创设和谐的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里翱翔,欣赏学习语文的美?
首先,和谐美在同等对话中创设。新课程将教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同介入、共同进展的互动过程。因此,作为体现交往哲学理念的“对话”,是一种调动学生的教学手段,也是一种尊重学生的教育思想;是一种激活课堂的教学技艺教学论文,也是一种走进心灵的教育境界;是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣,也是指师生之间同等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开,并随时接纳对方的心灵。这种双方的“对话”同时也是一种彼此的“倾听”,是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同介入以至共同分享的联系。具体到师生在课堂教学中的同等,也不是说师生“绝对同等”,而是拥有同等的权利,即师生双方都拥有思索的权利、发表自己观点的权利以及与他人展开观点争鸣的权利。
语文学习是学生与作者、学生与教师、学生与学生之间感情相互交流的过程,我们要认清自己的角色,尊重每一个学生,尊重他们不同的思维方式、思维技艺教学论文,乃至求新求异的思维。对一篇文章有不同的见解,不同的思索,师生可以一起谈观点,论熟悉,说感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲欢,同离合,这是教师情怀的体现。如在教学《范进中举》一课时,要学生们讨论胡屠户是不是“市侩”时,一个学生说:“我以为胡屠户对女婿前倨后恭的态度不能理解为胡屠户嫌贫爱富、圆滑世故,应该理解为男子汉大丈夫能伸能曲,适应环境能力强。”另一个学生说:“这是一个典型的市侩,女婿中举前被他骂作‘现世宝’‘尖嘴猴腮’,不配做官;中举后称他为‘贤婿’‘老爷’,才学高品貌好。”又一个学生说:“胡屠户是一个很实在的平凡人,女婿中举前劝女婿挣钱养母亲和妻子,中相公时又提东西前来祝贺……”如此等等。在我的语文教学课堂上,类似的争论是经常可见的,不管是谁说服了谁或者谁都没有说服谁,我和学生都能感到一种思想交锋的畅快淋漓和精神交流的兴奋愉悦。也只有在平和的气氛中,师生一起学习,一起去发现和探求,才会有所进展,才会有所创造。事实上每学期期末评卷时我班学生的答案总是评卷教师们经常热议的话题。
其次,和谐美在有效处理课堂上的偶发事件中形成。课堂教学是一个多要素构成的动态系统,在其过程中,会出现一些教师意料不到或突如其来的教学情景,这就是偶发事件。碰到偶发事件时教师本人要冷静,不可激动,更不可失控,在处理偶发事件时,需要教师运用教育机智,策略上灵活多样;情感上公道合情、情理共鸣。通过教师的机智干涉教育论文和处理,使教学向积极方向转化,使师生在知识和品德上相通,在情感和理智上相容,形成和谐的课堂气氛,以而保证教学的顺利进行。如在一节讲授课上,我在课堂上讲得正起劲的时候,忽然发现一个成绩很不错的学生正在写数学作业,我当时权当作没看见,而是继续上我的课。我把新课讲完了,就布置课堂作业让学生写,然后装作若无其事的样子走到这个学生的跟前,拿起他正在写的作业看,同时我也留意到了他的窘迫,我不但没有批评他,反而问他做完了没有,他说做了一小部分,而实际上他已做完了。我非常认真地看他做的作业,发现有很多错误的地方。我对他说这些你可以做对的,为什么写错了呢?他说害怕让我发现,所以没有专心,我把作业本放回在他的桌上,我发现他的脸很红、很红。我语重心长的对他说:“你要记住一个人的精力是有限的,在有限的时间内,我们只能集中精力去做一件事情,否则我们任何事情也做不好”。以此以后在我的课堂上他再也没有写过其它的作业,而他的成绩一路上升,在2009年中考中以6A 的优异成绩考入贺州市高级中学,在高中期间均匀每月给我写一封信,向我说一些他的高中生活,逢年过节必给我一条温馨的短信。可见处理好课堂上小事件对于构建和谐的课堂有多么重要的作用。
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