在初中语文教学中进展多元思维

教学的核心是启发思维，培养和进展智能，提高人的素质，而知识经济的时代更需要革新教学论文人才。因而，在现代教育数学中，教师应留意培养学生多种思维能力，特别是创造性思维能力，以开发学生的潜能，激发学生的革新教学论文精神，提高他们的革新教学论文能力和综合素质。
我以为，思维能力是思维水平（已有的熟悉高度）、思维策略（归纳、演绎、推理等策略的运用），思维品质（思维的目的性与系统性、灵活性与灵敏性、广阔性与深刻性等）的综合体现。所以，在培养学生创造性思维能力方面，要留意思维练习的途径，通过多元化的思维练习，积极探讨，培养学生的创造力。

一、逻辑思维和直觉思维的结合

逻辑思维的归纳推理、演绎论证或者说浅析综合、抽象概括的过程，符合人类熟悉中以感性熟悉到理性熟悉的客观规律。小学语文教材中思维性强的篇目很多，如《晏子使楚》、《惊弓之马》等。
《惊弓之鸟》中更嬴说他不用箭，只要拉一下弓，就能把一只飞得很慢，啼声惨的大雁射下来。这是为什么呢？实在更嬴说这话已包含了判定、推理的思维过程。
教师引导学生重视这个思维过程，不仅教给学生善于观察分辨、发现新不足的良好思维品质，还教给了一种新的演绎论证的思维策略：大雁飞得慢，可判定它受过箭伤，伤口未愈合；叫得悲惨，是由于它离开了同伴，孤单失群，孤雁悲鸣，这样它听到了弦响，就会奔命向高空飞，一使劲，还未愈合的伤口重又裂开，导致必然会掉下来的结果。
我们应根据教材的特点，加强思维练习，再现思维过程，掌握一些有关的思维策略，并在学习中自觉运用，开展各种积极有效的思维活动，提高思维活动水平。
直觉思维是一种非逻辑思维，是人根据自己的直接经验，迅速对不足的答案做出某些猜测、设想或忽然领悟的思维。
教学家高斯小时候曾用数列求和的方式迅速算出以一加到一百的答案，这种创造性发现不足并解决不足的思维的灵敏性，给我们很多启迪：要注重提高直觉的敏感性，善于大胆假设，发现大量有用的信息并尽快捕捉其中关键、重要的信息。

二、聚合思维和发散思维的统一

聚合思维即定向思维，是指思维定向的唯一性。它能培养学生思维的精确性，提高思想熟悉的水平。教学中可以通过选择性练习等练习方式，在浅析与综合、比较与分类、抽象与概括中进展这种思维。
发散思维则反映出思维形态的多样性，它要求多角度、多侧面的思索和解决不足，以而突破了思维的呆板性，它是多维的。美国心理学家吉尔福特以为，创造力主要是由发散思维构成的。
所以教师应鼓励学生联想、想象，甚至异想天开，驾着想象的翅膀在思维的天空中驰骋。在《凡卡》的结尾，凡卡给爷爷的信寄出了，但他的命运会怎样呢？
课文本身并未给我们明确的答案，那么启发学生想象，通过思维的加工，形成新的形象，引发读者对凡卡命运的深切关注；《跳水》、《司马光》、《曹冲称象》等课文，可启发学生思索：船长的儿子还有其它方式脱险吗？还有什么好办法可以救出落到水中的儿童？你能不能想出比曹冲更好的策略？孩子们的思维状态激活后，谈出各种各样的策略。

三、求同思维和求异思维的互补

在语文教材中，有不少课文段落的层次结构语言十分相似，具有一定类比性，在教学中可以引导学习重点段，然后举一反三，推动教学论文学习方式和知识的迁移。如《美丽的大兴安岭》、《桂林山水》、《我爱故乡的杨梅》等。
另外，还可通过仿写、改写的途径进行求同思维的培养。《火烧云》中作者写天上云彩的变化，瞬息之间的动态与静态描写是那么生动、传神。鼓励学生学习作者细致的观察、丰富的想象、生动的语言，来仿写几段这样的文字，学生思路顺畅，提笔写来竟也惟妙惟肖。
学习古诗《泊船瓜洲》、《赠汪伦》后，鼓励学生将其改写成记叙文。通过这种文体的改写，不仅进一步理解诗的意思，感受诗的意境，也让学生学会创造，体验革新教学论文。
求异思维则是一种批判性思维，它不满足于已有的思维形态和结果。曾风靡一时的脑筋急转弯，就是要排除思维定势的干扰，是对习惯性思维方式的挑战。
当然，现代很多探讨表明，有成就的人与无多大创造者之间的差别还在于个性特点的不同，即非智力品质方面。老师要留意把思维练习与心理练习结合起来，重视情商和智商的融合，由于这二者也是辨证的统

一、学生兴趣味越浓厚，情感启动越顺畅，思维进展越活跃，就越助于创造性的发挥。

（河北大名第三中学）