构建语文课堂教学心理环境思索

更新时间:2023-12-25 点赞:6121 浏览:21763 作者:用户投稿原创标记本站原创

课堂心理环境,即课堂教学中影响学生学习效率的师生互动环境,它是由教师的心理环境和学生的心理环境构成。语文课堂上,教学心理环境通常会呈现为融洽或冷漠、活跃或烦闷、和谐或紧张等形式。良好的课堂心理环境,将有效提高课堂教学效率。语文教学中如何构建良好的课堂心理环境,是新课程革新教学论文的重要内容,值得我们深入探讨。

一、以人格魅力为基础

语文教学主要依靠两种气力:其一是语文知识的气力,其二是人格的气力。两相比较,后者更显重要。人格是一种巨大的潜在的精神气力,是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。学生在课堂上不仅学知识,而且学做人。假如学生不信任老师,就不会爱好这门学科知识。教师的魅力来自崇高的道德修养,君子先正己,教人先教己,以身作则,率先垂范。学生把人格高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行,乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。学生良好习惯的形成,得益于语文教师的重要影响。高尚而富有魅力的教师的人格,能够产生身教胜于言教的良好效果。学生往往以教师的言谈举止中发现其性格,以教师的品行中形成其品德,以教师的威望中完善其人格。由此可见,教师的人格气力是何等重要。

二、以情感陶冶为条件

情感的陶冶是追求真理的原动力,是智力进展的翅膀,是实现预设目标的气力源泉。心理探讨表明,个体情感至少对认知有动力、强化和调节三方面的功能,其中动力功能是指情感对认知活动的增力或减力效能,积极健康的情感,对认知活动起着积极的推动和推动教学论文作用;消极不健康的情感,对认知活动的开始和进行起着阻碍、抑制的作用。语文教师将这一原理运用于语文教学中,可有意识地诱发积极情感因素,避免消极情感因素。在注重情感因素的教学中,有的放矢,收效明显。让学生在轻松、愉快中学习,在热情、融洽中思索,必然会推动教学论文学生的自觉性、主动性的提高。学生的斗志高昂,则效果倍增;反之,情绪低落,则收效甚微。只有依靠学生内在情感动力,才能真正激发学生的旺盛求知欲,推动教学论文学生能力、智力的进展。
语文教学过程中,要着力营造一种和谐的学习氛围,建立融洽的师生联系,调动每一位学生学习的积极性,为学生发挥潜能创造条件。不论学生聪明还是笨拙,爱学还是厌学,语文教师根据每一位学生的特点,做好说服、鼓励工作,动之以情,晓之以理,既要尊重信任学生,又要严格要求学生。但对学生学习过程中出现的错误,老师的批评也要留意分寸,应该是善意的,不能伤害学生的自尊心,让他们真正感受到老师是在关心爱护他的,以真情唤起学生走向成功的热情。

三、以兴趣爱好为动力

兴趣爱好能够为构建良好的课堂心理环境铺路搭桥。由于兴趣爱好是学习动机中最活跃、最现实的因素,是学生获取知识的内在动力,是推动学生去寻找知识和以事某种活动的一种精神气力。在有兴趣的情况下,学生的留意力较为集中,就能产生强烈而持久的学习,渴望接受新知识和思维策略的练习,也更有利于各方面能力的提高。
让学生享受成功的喜悦,是激发学生学习积极性,培养学生良好学习习惯的有效途径。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪气力,它可以推动教学论文学生好好学习的愿望”。有的学生语文成绩较差,这就直接影响到其他学科的成绩。在语文教学中,结合学生实际制定的教学目标,要恰如其分,“跳一跳能摘到苹果”。教师要精心设计每一节课,要善于激发学生学习语文的积极性,讲课要尽量生动,深入浅出,使学生易于理解。当学生一旦理解、掌握了所学的知识,能独立做出困难以后,就会产生一种愉悦的心理,享受一种成功的欢快,这种欢快是产生学习兴趣的内在动力。

四、以语言体态为载体

我们知道,教学相同的知识内容,教学策略相同而语言不同,其效果也是截然不同的。语言具有传递信息的功能,是教学的重要工具。要营造良好的语文课堂心理环境,教师必须重视优化教学语言,务必使其科学、正确、无歧义,颇具启发性。那些模棱两可、含糊其词的语言,会直接影响授课的效果。作为一名语文教师,首先,在课堂上语言要干练、清楚、明白,具有条理性,合乎逻辑;其次,课堂上语言要围绕中心,集中表述,形象生动,重点突出,主次分明。纵有枝枝蔓蔓,也要做到有条不紊;第三,要留意语言的通俗化、大众化,让学生一听就懂。总之,教师讲课,必须做到语言表达清楚明白;第四,要发挥体态语言的作用。讲课时,教师要以生动的体态语言,帮助学生理解教学内容,传递教学信息,表达丰富的感情。当某个学生留意力分散时,教师可以稍
微停顿一下,并用严厉的目光注视着学生,这样,可以让他收回放飞的心绪,收到此时无声胜有声的效果。

五、以质疑革新教学论文为目标

质疑是革新教学论文的开端。我国古代的先哲们就很注重质疑。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾
说过:“提出一个不足比解决一个不足更重要”提出不足就是解决不足的起点,而且贯串于科学探讨的始终。在语文教学中,让学生充分预习,反复钻研教学内容,是质疑的基础,也是革新教学论文的前奏。每节课,教师都应该留出时间,让学生质疑,鼓励学生对教学内容、教材知识点等提出自己的看法,充分发挥他们的主体作用。
学生质疑的策略有多种,比如有寻因究果法:对不足多问几个“为什么”,求证“所以然”;外延探究法:以重点内容为核心,向不同方向质疑,找出若干个理由,求证“多种可能性”;异同关联法:比较教学内容的区别和联系。多角度质疑的开放性思维,是科学革新教学论文的阳光雨露。学生的质疑思维能力一旦被激发出来,就必然会产生勇于探究的巨大气力。因此,在语文教学中,教师应该鼓励学生敢想敢说,允许学生对同一不足发表不同的看法。不要责备学生犯见解方面的错误,给他们一个宽松的思维空间。这样,才能启迪思维,激发兴趣,推动教学论文体素质的全面提升;也才能培养学生善于思索,勇于革新教学论文的探究风格。
综上所述,教师的高尚师德和渊博的学识,是语文课堂心理环境构建的关键;授课时的声情并茂,以理服人,是语文课堂心理环境构建的保证;授课中善于设疑,巧于解惑,是语文课堂心理环境构建的技艺教学论文。此可谓,“授人鱼”不如“授人以渔”,策略远比知识重要得多。

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