合作阅读方式在语文教学中尝试

更新时间:2024-02-08 点赞:8501 浏览:33317 作者:用户投稿原创标记本站原创

《中学语文课程标准》提到:“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的主要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《基础教育课程革新教学论文纲要(试行)》也做出了明确的规定:“转变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的近况,倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力,以及交流与合作的能力。”学生在语文学习活动、特别是在课堂阅读教学的活动中,假如得不到相应的思维激发,探究、合作的就不能被彻底充分地调动和发挥,就无以谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么,怎样在新课程标准理念下来进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力,以及交流与合作的能力”的培养与提高呢?我以为可以以课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。实践证实合作学习更有利于学生能力的开发:
1.各个年龄阶段,各个学科领域和各类型的学习任务中,合作的学习比竞争或个人独自学习能创造更好的学习成绩;

2.合作学习有助于形成学生熟悉和理解他人情绪的能力;

3.在合作情景中能更好地培养学生的自尊心;

4.合作学习对学生的下列几方面具有积极作用:情绪的成熟;顺应良好的社会联系;较强的个性同一性;解决自我知觉与外来的反向信息之间冲突的能力;积极介入社会活动;对他人和社会基本上是信任的;有乐观主义精神。
5.合作学习能产生更积极的人际联系,其特点:互相作用的双方互相喜爱;彼此抱有肯定的态度;互相关心、友好、礼貌;有向对方承担义务和赢得对方尊重的愿望。
那么如何才能做到合作阅读呢?
首先,教师教学观念的转变是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的关键因素。
语文教师应该明白,随着学习化社会的到来,教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者,学生智力的开发者,良好语文习惯的培养者,是信息的提供者,作用的建构者,学习的帮助者等等。在教学过程中要公道地运用现代教育技术,留意创设教学情景,运用启发式、讨论式等教学方式,培养学生的思维能力与探究精神,提高教学效率;留意对学生学法的指导,教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面;注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养;做好语文知识的传授,加强语文基本功的练习,重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。在实际教学活动过程中,给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个不足,让他们自己去找答案;给学生一个困难,让他们自己去解决;给学生一个机遇,让他们自己去捉住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。坚持“以学生进展为本”的思想,建立“以学习者为中心”的哲学观,让学生始终处于主体地位,既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。
其次,公道的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础。在知识经济时代,我们更需要人的主动性,创造性,不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,需要有合作存活、合作进展的意识。在课堂教学活动中要遵循学生学习规律,创设良好的学习环境,构建和谐的学习氛围,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,诱发思维,让学生动手实践、自主探讨与合作交流,以而最大程度地激发学生的学习潜能。我在教学过程中采取了分组合作探究学习的方式。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差别,突出它的异质性。每小组由四、五人组成,每人在组内有不同的角色:主讲人、记录员、协作员等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极介入性。学习完成后,选出一个口头报告员,向全班报告小组里面的观点。使小组合作学习的成果得到交流的机会。教师在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应;解答学生在准备不充分的情况下碰到的疑难不足。通过合作学习,可以培养学生的口头表达能力,倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养学生具有创造力和主动学习的习惯;培养个人和小组学习的能力。
再者,在合作阅读中留意思维激发练习。教师要结合课文内容,引导学生有针对性地搜集、处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验,对课文(作品)进行探讨性的阅读,通过独立发现不足,收集与处理信息,表达与交流等方式掌握语文及相关规律,获取知识;运用有关知识去调查了解生活,深入探讨,寻求相关理由,解决实际不足;体验、理解和运用一般科学探讨策略,掌握一定的探究能力,以而培养学生革新教学论文精神和实践能力,达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力,以及交流与合作能力的培养与提高的一种学习活动。这样可以充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体作用,使学生主动地介入到“动手实践、自主探讨与合作交流”的学习活动中来,以而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。
在教学实践中我经常尝试用以下一些策略来激发学生兴趣和思维:
1.教师在课的开始时精心设计导语,引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发显示的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计,实在就是好的、成功的课堂教学的开始。教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。
2.精心设计不足。爱因斯坦说:“提出一个不足,往往比解决一个不足更重要。”由于解决一个不足是知识技能的运用,而提出一个新不足需要有创造性思维。教师对不足的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步浅析、讨论,以而充分调动学生的学习能动性,激发学生的思维,体现学生的主体性地位。培养革新教学论文意识和革新教学论文能力。
3.加强对学生学习过程和学习结果的公道评价,激起学生的学习成就感,引发学生革新教学论文的,激励学生进一步去发现不足、浅析不足和解决不足。学生的学习情况教学论文和对知识的掌握程度如何是学生最想知道,最想得到教师评判的。所以,在这个时候对学生进行公道公正的评价,就尤如给学生“雪中送炭”,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维革新教学论文,也使学生以能够独立思索、解决不足向能够独立探讨、提出不足的方向进展。
在语文课堂阅读教学中进行合作阅读,思维激发练习与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,开启学生封闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,培养学生革新教学论文精神和实践能力,为学生终身学习打下坚实的基础。
参考文献:

1.《中学语文课程标准》,《基础教育课程革新教学论文纲要(试行)》

2.《语文课改实验》中的《“课改”中的“想”和“做”》语文出版社2004年第1期)

3.《学生学习的社会心理学》(〔美〕詹姆斯
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