浅论小学语文教学中语言实用性练习

摘要:学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉介入。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、感受、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且语言能力也大大提升。
关键词:语文教学；语言练习；实用性；实践性
中图分类号：G62

3.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）08-0077-02

为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动的社会生活进展的需要，在语文教学方面，笔者以为以小学开始就应当联系社会生活实际，适当加强学生在语言上的实用性练习。

1.在语言练习题上的实用性练习

一般的语言练习题，凡是可以结合实际运用的，都应当尽量结合。此外，还需要指导学生结合基础语言的练习，写一些生活上常用的实用文如书信、日记等；结合文章的各种表达方式语言的练习，可以学习写各种表达方式语言的实用文，记叙性实用文如新闻、通讯等，说明性实用文如广告、说明书等，抒怀性实用文如祝词等，议论性实用文如总结、答辩状等；结合文学语言的练习，可以学习写一些讲究体现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动，学习写访问记、调查报告之类的实用文。

2.语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果

课文的语言练习，原则上应当多练。所谓多练，主要指练习的次数需要多一些，特别是重要的读写听说知识和技能，以及学生轻易发生错误的语言文字，更需要进行反复的练习。次数多了，练习的方式策略轻易多样化，还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也不宜太多，根据以往编辑课本和实际教学的经验，一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试，在课本里已有练习题之外，增加很多补充题；或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果，徒然增加学生负担。

3.在“诵读欣赏”中提升语言能力

提高自己的欣赏品位和审美情趣，这是诵读欣赏的真正目的所在，而要能达到感悟与运用的层面，必须充分了解小学语文阅读教材中“诵读欣赏”材料的内在联系。细细浅析我们不难发现，“诵读欣赏”的编写原则是：
3.1“结合性”原则。体现在诵读欣赏材料与单元主要内容相结合，与阅读材料相结合，与学生熟悉相结合，与文化背景资料相结合，与综合实践活动相结合等。课文内容与诵读材料的有机结合是来自于课内，延伸至课外，让学生走进课内，再走向课外，以利用“拐杖”，到自由“漫步”的过程，把握两者的结合，才能快速提升能力。
3.2“系列性”原则。主要体现在由易而难、由景而人、由实而虚。如其中的“文笔精华”虽分散各册，但又自成系统，便于总结归类，学习掌握。分合相结合、关照前后，让诵读欣赏有序进行。不仅仅是以写法上精选了“文笔精华”系列，不只是“古代诗歌”的系列，还有古文、现代诗歌等系列，在系列中见多样性，在多样性中见专题，让学生“深者深，浅者浅”，都能在诵读欣赏中得到提高。
3.3“拓展性”原则。整个教材中所选的诵读欣赏的材料，都是同一单元内容的拓展，因此，所有“欣赏诵读”的材料都是本单元内容的延伸，在这些材料中我们应细细感悟他们的相同点和不同点。在探究、浅析、思索、比较中，提高语文综合素养。
加强诵读欣赏教学作用重大，我们不仅应该以思想上给予高度的重视，而且在行动上要尽快地实施下去。

4.口语交际教学的实用性练习

口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应留意：
4.1口语交际教学既要有专项练习，又要贯串于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
4.2口语交际练习可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。可先容课文、先容自己，口头描述人和事；③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，欢快有趣地练习口头表达技能技艺教学论文。④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要留意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技艺教学论文。

5.在教学策略上，语言练习要夸大学生的自主实践性

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动介入。语文活动课则自始至终夸大学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉介入。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、感受、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且语言能力也大大提升。比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。很多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
最后值得一提的是，对于语言实用性练习来说，语文教师只有充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语言练习的基础，通过大量的阅读练习，才能使学生的语汇积累如滚雪球般增加。在课外阅读中，小学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的作用以不懂，至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的作用变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。